平板電腦屬於什麼教學媒體

⑴ 學習機和平板電腦有什麼區別

1、功能上的區別

最本質的區別是，一個是教育學習工具，另一個是娛樂產品，學習機是一種電子教學產品，它是小學生到高中生學習的工具，平板電腦是一種用於大眾娛樂的智能設備，對於蘋果iPad，它可以觀看視頻、瀏覽網頁、玩游戲等娛樂功能。

2、作用上的區別

該學習機支持多種學習形式和多種學科，功能強大，部分具有開放式操作系統、支持擴容、播放器等功能，與其他移動終端相比，學習機更注重學習資源的應用和教學策略，平板電腦不僅具有學習機的輔助學習功能，還可以上網、看視頻、聽歌曲、聊天、工作、拍照、玩游戲。

3、使用時上的區別

該學習機具有光感、距離感、強迫休息等多種護眼方式，屏幕隨時調整到最佳亮度，提醒孩子與屏幕保持健康距離，它配有電磁筆，可通過信號傳輸功能進行書寫，而平板電腦則沒有書寫功能。

⑵ 幼兒園適合利用平板電腦進行教學嗎

當然適合，平板電腦是一種視覺聽覺結合的一種多媒體教學。
圖像、聲音、視頻教學更形象生動。
但是，也不能全靠平板電腦，好的老師引導也是非常重要的，切勿主次顛倒。
祝你好運。

⑶ ipad pro在媒體介質上屬於傳統還是新媒體

你好，朋友，
ipad pro在媒體介質上屬於是新媒體的，
這個並不屬於傳統的。
現在媒體介質上的都是屬於新媒體的范疇的

⑷ 學校的平板教學是什麼平板

是ipad。

平板班就是藉助ipad（平板電腦），提供「北京四中」的網校教育資源，進行網路輔助教學。北京四中是保師附校的合作單位，比較有名氣，把一些精品課製作成教學課件上線（網路）進行教學。很多學校的這個所謂的平板班，其實就是「傳統的教學班」+「網路課程輔助教學」。

平板班的優勢方面

第一、平板進校園是「互聯網+教育」的智能時代的象徵，是對傳統教育模式(一支粉筆一塊黑板一路寫到底講到底)的挑戰，新的時代有新的教育理念，為什麼不可以有新的教學方式?

第二、平板電腦上課效率高，課堂內容呈現方式多樣化，有音頻聽朗讀，有視頻看實驗講解，有圖像清晰明了，生動又直觀，具體又易懂，既方便了考試的教也方便了學生的學。

第三、平板電腦信息量大，有利於學生開闊眼界，也方便同學做作業和老師的批改，紙質作業可以宣布淘汰了。

⑸ 平板電腦教學什麼意思

以平板電腦為載體實現內容的植入，同時以平板電腦為工具，實現課堂交互。

平板電腦也叫攜帶型電腦（Tablet PersonalComputer，Tablet PC），是一種小型、方便攜帶的個人電腦，以觸摸屏作為基本的輸入設備。

它擁有的觸摸屏（也稱為數位板技術）允許用戶通過觸控筆或數字筆來進行作業而不是傳統的鍵盤或滑鼠。用戶可以通過內建的手寫識別、屏幕上的軟鍵盤、語音識別或者一個真正的鍵盤（如果該機型配備的話）實現輸入。

平板電腦有以下優勢：

1、便捷

便攜移動，它像筆記本電腦一樣體積小而輕，可以隨時轉移它的使用場所，比台式機具有移動靈活性。

2、輸入

數字墨水和手寫識別輸入功能，以及強大的筆輸入識別、語音識別、手勢識別能力，且具有移動性。擴展使用PC的方式，使用專用的「筆」，在電腦上操作，使其像紙和筆的使用一樣簡單。同時也支持鍵盤和滑鼠，像普通電腦一樣的操作。

3、操作系統

特有的Table PC Windows XP操作系統，不僅具有普通Windows XP的功能，普通XP兼容的應用程序都可以在平板電腦上運行，增加了手寫輸入，擴展了XP的功能。

⑹ 平板電腦可以連接教學多媒體么

都可以的即使沒有借口也可以去買個轉換介面

⑺ 平板電腦與學習機區別有哪些

1、功能上的區別

最本質的區別是，一個是教育學習工具，另一個是娛樂產品，學習機是一種電子教學產品，它是小學生到高中生學習的工具，平板電腦是一種用於大眾娛樂的智能設備，對於蘋果iPad，它可以觀看視頻、瀏覽網頁、玩游戲等娛樂功能。

2、作用上的區別

該學習機支持多種學習形式和多種學科，功能強大，部分具有開放式操作系統、支持擴容、播放器等功能，與其他移動終端相比，學習機更注重學習資源的應用和教學策略，平板電腦不僅具有學習機的輔助學習功能，還可以上網、看視頻、聽歌曲、聊天、工作、拍照、玩游戲。

3、使用時上的區別

該學習機具有光感、距離感、強迫休息等多種護眼方式，屏幕隨時調整到最佳亮度，提醒孩子與屏幕保持健康距離，它配有電磁筆，可通過信號傳輸功能進行書寫，而平板電腦則沒有書寫功能。

⑻ 如何運用平板電腦輔助教學進行了研討

隨著課程改革的全面推行和不斷深入，教學手段的現代化已成為當前實施素質教育，提高課堂教學效率的重要問題，而多媒體輔助教學則是教學手段現代化的一種重
要形式。多媒體教學集聲、光、色、像、圖等多種元素為一體，以其靈活的表現形式和良好的交互性能，讓課堂變得生動活潑、有效率。所以我們投入大量人力、財
力，使硬體建設盡量滿足現代化教學要求。然而，目前還有一些教師由於缺乏對多媒體教學的科學認識，未能有效使用這種教學手段來達到預期的教學效果。現就如
何利用多媒體有效地進行輔助教學簡要談談自己的想法。
一、如何科學選用多媒體技術輔助教學

多媒體的運用是為了更好地解決傳統教學中不能或難以解決的問題，並不是要求任何內容、任何教學環節都適合運用多媒體教學，多媒體教學要遵循一定的原則。

一是要有目的性。現代教育必須注重課堂教學的實際效果或效率，因此，無論什麼方法，能最有效地使學生在認識上和行為上產生預期的變化才是好辦法。教師要依據學生的實際情況，制定多媒體教學方案，設計各環節的教學程序，准備各方面的素材。

二是要根據需要而定。多媒體的使用是為教學需要服務的，教師要根據教學目標，以教材為依據，確定需要運用多媒體教學的內容與環節，同時要依據學生的實際情況來展示材料間的配合。選材、設計展示過程，使多媒體的運用有利於學生興趣、能力的培養和發展。

三是確保實用性。運用多媒體教學從硬體、軟體，再到課件的設計和製作，都需要大量的精力和時間。如果有更經濟、省時、省力的媒體可代替，則不必要非使用多媒體這種形式。

教師要從教學實際出發，結合學科特點，教學目標、教學內容、學生的認識水平，尋找最佳的結合點，合理選用多媒體技術。許多學生通過自學能夠掌握的，或社會實踐或生活經驗中已經具備的，或只需教師簡單指導便能理解的，就不需要運用多媒體輔助教學。

二、如何充分展示多媒體輔助教學的特有功能優勢

多媒體的使用關鍵主要解決教學中其他教學手段所實現不了的問題，能有效地突出教學重點、突破教學難點，展示其特有的功能優勢。

（一）能夠靈活地交互演示

多
媒體輔助教學能促進師生雙向互動，教師可以根據學生的反饋信息，了解學習思路和學習效果，適時調整教學方法，指導學生有針對性的學習。通過交互按鈕的控
制，讓學生對一時不能理解的內容，在交互演示中得到啟發和理解，彌補了以往在黑板上板書或採用掛圖對靜態畫面進行講解的不足，使學生教學互動中實現共同成
長。

（二）能夠即時展現細節內容

運
用多媒體教學還能對一些隱蔽的、過快的、容易忽視的現象進行分解、放大，讓學生能觀察到平時無法看到的細節，從而使學生獲得豐富的感性知識。如，在物理教
學中，可利用多媒體快錄慢放展示足球受力的形變及運動方面的變動，讓學生反復觀察，反復感知，並學會由表及裡的觀察方法，促進學生觀察能力的提高。

（三）能夠模擬演示微觀、抽象的事物

化
學學科中關於分子、原子等微觀世界的內容很抽象，學生較難懂。教師花費很多口舌，學生也只能從理論層面上掌握學習內容，很難對分子、原子獲得感性認識。但
如果使用多媒體，就可以突破這一學習難點。如教初三化學《水分子的運動》一節，要求學生從微觀角度分析「水的三態變化」，學生很難想像出在水的三態變化
中，水分子是如何不停地運動，水分子的數目和大小會不會發生變化等問題。學生的想像、討論與理解等只能局限於語言描述。如果教師運用多媒體教學就能化靜為
動、變小為大，將學生由宏觀引人微觀的世界，通過形象的動畫（水在三種狀態下，水分子的不同排列方式及運動情況）消除了學生心中的疑惑。模擬演示的直觀
性、形象性、生動性，加深了學生對物質的微觀構成及運動的理解，也為學習以後的內容打下堅實的基礎。還有在化學教學中利用多媒體模擬演示一些有毒、有害的
實驗和無條件完成的實驗等，都能體現出其他教學手段所實現不了的功能。

當然，多媒體獨特的功能優勢遠不止這些，像語文教學中對描述的美麗景物的展現，讓學生產生一種身臨其境的感覺。歷史學科中對歷史人物及其典故的再現，給學生以博古論今的感悟。生物教學中對植物的光合作用的模擬演示，給學生以智慧的啟迪等。

三、如何把多媒體教學與傳統教學有效結合

無
數實踐證明，多媒體在課堂中的應用，可以激發學生的興趣，促進學生主動參與，使學生既長知識又長智慧，是一種有效的教學工具，但它畢竟是工具和手段，它只
能彌補傳統教學的不足，而不能完全取代傳統教學模式。教師運用多媒體教學要努力實行與傳統教學的有效結合，發揮多媒體教學的最佳效果。

（一）與系統、規范的板書相結合。

教
學板書是中小學最通用一種教學手段。課堂上無論是教師口語講授、教具演講、實驗教學都離不開板書的配合，好的板書就是一篇微型的教案，對學生理解教學內
容、啟發思維、發展智力都能起到重要的點化作用。而有些教師卻把一些必要的「板書內容」做到課件中，這對學生充其量只是一種「視覺暫留」，不利於學生掌握
學習內容的重難點，更不利於學生頭腦中知識體系的構建。如，在教初中語文《秋魂》一文時，在背景音樂渲染的良好氣氛下，用課件給學生展示秋季動態景色的變
化，有助於調動學生的學習興趣，引入對課文內容的學習，但板書同時不可缺少，文中七個片斷所揭示了秋天的七種品質，需要學生自己體會、概括形成板書，完成
學習重點。如果將設計好的板書內容直接用屏幕展示，就會限制學生的思路，不利於學生形成知識體系。在板書完成後，用課件特效展示「魂」的內涵為目的，從而
解決教學難點，所以運用多媒體輔助教學不能完全排斥傳統的板書，根據教學需要得兩種手段巧妙結合使用將會受到意想不到的效果。

（二）與生動的「語言」和良好的「體態」相結合

傳
統教學的優勢表現在言傳身教，教師在與學生面對面交流中，以自身的人格魅力感染學生，為學生樹立良好的榜樣，多媒體教學環境中，教師需要研究特有的姿態、
語言，體態對學生的影響。如何處理好師生間的情感交流，從而形成適合多媒體環境下教師特有的教態、語言等，形成自身特色。因為多媒體長於直觀形象和過程的
展示，如果一味地在這一方面過於偏重，學生長時間的面對熒屏，缺乏人與人之間直接的、生動的感情交流，久而久之會感到厭倦，還會影響到其理性知識的學習，
因此教師應適當結合一定的講授，藉助傳統教學有益的方面，使學生對教學知識進行條理化、系統化，把直觀與語言、姿態、體態等相結合，共同促進學生的進步。

（三）與必要的實驗和靜態模型相結合

運
用現代的教育信息技術，發揮多媒體的教學功能，用計算機模擬一些復雜的實驗，有助於學生理解知識。但模擬實驗無法全面體現實驗的作用，不能以此取代真實的
實驗，俗話說「百聞不如一見，百見不如一干」，實驗與靜態模型，可以從視覺、聽覺、觸覺、味覺等多種感官對學生產生直接的刺激，以達到對物質及變化本質的
深刻認識。並且在參與實驗探究及演示靜態模型的過程中，學生能夠直接動手實踐，感受操作體驗，提高實驗動手能力等，這是多媒體所替不了的。教育心理理論也
認為，教學過程中只有充分利用和協調學生的多種感官才能取得最佳學習效果。為此運用多媒體教學要與一定的實驗及靜態模型等有機地結合起來。

⑼ 平板電腦可以多媒體教學嗎

可以，去蘋果商店，有專賣輸出線的。
關鍵的是不好找可以在平板電腦上製作多媒體課件的軟體。

⑽ ipad在教學中的應用模式有哪幾種

通過實施本節課的教學與聆聽點評指導，我感到受益非淺，感觸也頗多。新的媒體、新的技術有其獨特的優勢，當這些新媒體技術對當今課堂教學產生沖擊時，新的課堂模式當然也就需要引入新的理念、新的元素。如果不依據這種獨特性重新構建課堂教學，就無法探索新媒體、新技術在教育領域的不可替代性，也就無法從根本上體現新媒體技術的教育教學應用價值。
一、 課堂教學設計重構
本節課為了探索ipad技術在課堂教學中的應用，在教學設計過程中，對課題與教學目標的的擬定是經過反復斟酌的。在對目前現有的ipad軟體了解分析後發現，適用於化學學科教學的軟體主要是涉及元素周期表（律）、模擬微觀粒子、模擬實驗室等方面。這些軟體大多有欠成熟，有些是英語開發軟體，不便學生閱讀，有些則模擬效果較差，難以反映真實情況，因此這些軟體並不適用於化學原理的講解或元素性質的分析。而高一學生從初三到現在只學習了一年多化學，加上中考等多方面的因素，學生進行化學實驗的機會並不多。
因此本節課大膽舍棄了相關的化學學科軟體，嘗試應用ipad中課堂互動的平台系統，即iclass軟體，從實驗設計的角度來設計一堂特別的實驗課。對於這一類課型的教學活動，傳統的課堂中由於缺乏實際可操作性，不可能讓學生現場搭建全部裝置，所以一般是由學生描述或是畫圖實物投影的方式來進行，對學生思維能力的鍛煉是有相當局限性的，因而實驗類課題向來是化學教學中的一大難點。
基於Ipad優異的交互性特點，本節課教學設計把重點放在學生活動的設計，學生活動在整節課中占據主導地位，其必然結果就是課堂更加開放，學生思維得到更大程度地提升。
l 教學設計比較

教師活動

學生活動（傳統）

學生活動（ipad應用）

設計意圖

思考一：能否設計實驗證明氯化氫極易溶於水？

簡要描述或畫圖實物投影

活動一：設計實驗證明氯化氫極易溶於水（ipad應用點）

不限定學生思維方式，初步了解學生的最近發展區，為噴泉實驗引入作鋪墊

思考二：噴泉實驗的原理是什麼？

在教師啟發下逐步理解

分組討論

對學生提出的疑問分組討論，理解裝置中各部分試劑作用

思考三：還有哪些氣體可以用該裝置完成噴泉實驗？

參考資料庫回答

參考資料庫回答

培養讀取表格信息的能力

思考四：你能對噴泉實驗作出哪些改進？

簡要描述或畫圖投影裝置改進圖

活動二：用所給儀器葯品設計噴泉實驗（ipad應用點）
活動三：自選儀器葯品設計噴泉實驗（ipad應用點）

基於已知噴泉實驗原理，在限定范圍內加以應用，鞏固對噴泉實驗原理的理解應用。
鼓勵學生發散思維，從不同原理角度出發改進實驗裝置

思考五：噴泉實驗原理拓展應用

在教師啟發下遷移應用

討論例舉噴泉實驗原理在化學實驗中應用

遷移應用壓強差原理，重點理解防倒吸裝置的原理及其應用

在教學設計中，希望學生盡可能發散思維，因此採用頭腦風暴式的活動讓學生盡可能多地設計或改進實驗裝置，設計了三個學生活動，也就是三個ipad應用點，由淺入深，逐步拓寬學生思路，引導學生進行實驗設計活動。當然由於課堂時間與掌控程度有限，以及學生對於iclass軟體操作也還不夠熟練，因此也在不斷地改變教學設計和側重點，但是風暴式思維交互體現的想法至始至終都貫徹其中。
l 基於ipad技術應用的教學設計流程（終稿）

在實際進行教學活動中，首先建立在學生對噴泉實驗裝置及其原理已有一定認識理解的基礎上提出活動要求，要求學生自選材料設計實驗裝置來體現壓強差原理，原則上要求現象明顯，操作簡便，這也是對於一般實驗裝置設計的普遍要求，同時限定葯品和儀器范圍以便於課堂討論，另外提供常見氣體的基本性質作參考。學生經過小組討論後，從預先導入的圖片庫中選取適當的儀器畫出實驗裝置圖並上傳至雲端，再回到同學互評界面就能夠看到所有同學的設計裝置圖。

總體而言，本節課的教學設計就是以基礎實驗為切入點創設教學情境，通過具體實驗案例分析實驗實質，突破定勢思維進行實驗探究設計，應用iclass交互平台盡可能實現學生思維過程的顯性化和多元化。
二、 課堂教學資源重構
電子設備日新月異的發展為課堂教學資源提供了更多的選擇。在理科教學，尤其是化學學科的教學中，傳統的板書和演示實驗不容忽視的同時，如何適時恰當地應用ipad技術為教學目標服務，並體現其優越性和不可替代性則成為了本節課的難點，也是一大亮點。這就需要在多種教學資源間做出一定的取捨和合理的分配。

課堂教學資源

使用方法

使用目的

板書

書寫整理歸納

記錄教學進展及學生思維過程
歸納學科知識點精要

實驗

主要實驗做演示實驗
視頻實驗僅作討論介紹

展示真實實驗效果，現象明顯
學生印象深刻

PPT

主幹問題以標題形式出現
資料庫1、2顯示

投影主要問題，推進教學進度
資料庫供學生設計活動時作參考

實物投影

不用

由Ipad代替

Ipad

應用iClass軟體中的畫圖板
裝置圖上傳至雲端分享交流評價

多點展現每一位學生思維過程與成果

學生設計圖

解釋說明裝置圖原理
找出同類型裝置圖歸類

培養分類歸納的思想

為了突顯ipad有別於其他媒介的不可替代性，教學過程中首先選取個別同學的裝置圖，要求學生解釋說明原理，之後要求全體學生共同尋找與此個例裝置圖同屬一個類型的實驗裝置，報出裝置圖編號，通過教師的板書體現分類。最後由一名學生對所有同學的設計裝置圖進行歸納總結壓強差原理在化學實驗中的應用。

通過這樣的教學互動，不僅每一位學生都融入到課堂中，並且他們的設計裝置圖也成為了生成性的課堂教學資源，增加學生成就感的同時也提高了課堂教學的有效性，這是其他媒介技術都無法實現的。另一方面，通過這種同伴間的互動分享，讓學生初步形成分類歸納的思想方法，以教師提供的噴泉實驗為範例，啟發引申至其他相同原理的實驗裝置，再由學生設計圖的個案為範例，輻射全體學生的同類型裝置，使學生從「個」的學習遷移到「類」的學習，這就使得ipad的應用功能在這里得到了提升。
三、課堂交互方式重構
傳統的課堂交互方式主要包括師生交互和生生交互。隨著ipad技術進入課堂，課堂中增加了第三種交互方式，即人機交互。這里的人機交互包括多個方面。
首先教師需要在黑板、PPT、iClass交互界面等多種媒介、多個界面之間熟練的切換，在這樣一個開放式的課堂中對教師的課堂智慧以及臨場應變能力是一種前所未有的挑戰。其次對學生而言，學習者與學習內容之間的交互方式也發生了變化。由原本單純的文本讀取學習內容到現在接收媒介越來越多樣化，可能在同一時間需要聆聽教師的講授，注意黑板上的板書，讀取PPT上的信息，並完成iClass軟體中的操作活動。在激發學生學習興趣的基礎上，對學生聽課效率提出更高的要求，同時也就能夠收獲更高效的課堂教學。
這樣一種人機交互方式的出現對另兩種交互方式也是一種沖擊。
師生交互由單向交流變為多向交流。對於教師提出的一個問題，每位學生都能夠在交互平台中完成。站在教師的角度，可以接收到的同樣是來自每位學生不同的反饋。這其中不僅信息的流動由傳統的教師至學生變為教師與學生之間的雙向互動，同時也大大縮短了發現問題、提出問題、解答問題的時間，並使信息反饋更加及時、准確。
生生交互在這種模式下也更加的多極化。一位學生發出的成果答案能夠在每位同學的交互平台中出現，反過來每位同學接收到的也是來自其他學生的思維動向，這個過程中也就真正實現了多點與多點之間交互性的課堂教學模式。由此課堂上「學生主體」得到了更充分的體現，學生更多地融入到教學活動中，甚至控制部分教學內容的選擇及教學進展，而教師就是在這種交互中更便捷、快速的發現問題，再通過「導」解決問題，使課堂變得更加靈動。
在整個備課、磨課、授課、評課的過程中，ipad技術所表現出的在課堂教學中優越性毋庸置疑，然而，辯證地看待ipad技術在課堂教學中所起到的作用：
l Ipad≠教師：課堂的主體是學生，但教師在課堂中的作用是無可取代的。在創設了一定的教學情境後教師首先需要講解基本的知識原理，繼而啟發引導學生展開討論思考，此外還需要時刻關注學生的反饋控制課堂節奏，這些復雜的活動都是ipad所不能替代的。
l Ipad≠實驗： Ipad同樣也有模擬化學實驗室的Chemist軟體，但是模擬實驗的效果不如人意，尤其對本節課的教學內容，最基本的倒吸現象都無法模擬，所以對化學學科的教學而言，任何先進技術的模擬效果都不可能代替真實的演示實驗。對學生而言，他們也更樂於看到真實的實驗效果，這對他們的記憶理解來說印象也更加深刻。
l Ipad≠實物投影：實物投影只能投影部分學生的設計圖，教師僅能關注到部分學生的設計，經選取後加以點評，學生之間是難以進行交流分享的，教師或學生都不可能了解到全體學生的設計思路，更無法對全體學生的設計圖加以分類歸納。
l Ipad≠PPT：單純地將ipad作為播放PPT的一種工具是沒有必要的，也無法體現Ipad的優越性和不可替代性。因此PPT更適合將課堂中一些推進教學進展的關鍵性問題投影在大屏幕上，作為一種提示或階段性的標志，或是作為大量集中信息的播放媒介以供讀取和參考。
l Ipad≠黑板：雖然多媒體技術越來越受到普遍的接受和使用，然而在理科教學中板書的設計仍然十分必要。板書能夠隨時記錄課堂教學的進展情況，實時反映教師或學生的思路，且使用方便。加以設計後的板書也能夠幫助學生對整堂課知識點進行梳理總結，這些都是Ipad無法實現的。當課堂中教師所使用的媒介越來越多時，不能把ipad僅僅當作一塊白板，要能夠使媒介之間互補協作才是ipad技術應用的價值體現。
誠然，ipad所引領的一批新媒體新技術對現代課堂教學模式的沿革具有相當大的沖擊和影響，但它所昭示的新的課堂模式理念還是基本符合當下先進科學的教育理念的。雖然目前它尚不能，也沒有必要完全替代現有的教學手段，但由此對於未來多點觸控式的新課堂教學模式的展望還是值得廣大教育者深思的。