探究網路的連接教學設計

⑴ 實踐活動：如何進行教學設計，正確引導學生獨立思考

教學目標是教學的靈魂。在品德課堂教學中，只有準確把握教學目標，圍繞目標設計教學活動，才能避免低效甚至無效的課堂，才能讓學生自主學習和獨立思考。在教學實踐中，我深刻體會到：只有教學目標的慎重選擇和准確定位，才能讓品德課充滿活力，從而有效達成育人的目標。下面我以《網路連接你我他》為例談談自己的教學設計是如何體現學生的「自主學習和獨立思考」的。 在教學《網路連接你我他》時，我將教學目標定位於： 1、認識網路，體驗網路給自己生活、學習等方面帶來的便利和快捷，了解網路的功能。 2、感受網路世界的神奇。 3、激發學生因網路而帶來的幸福感，培養學生熱愛生活的態度。 鏡頭： 黃老師今年暑假要到雲南麗江旅遊，請同學們幫忙想想：利用網路，黃老師可以做哪些准備？ 學生們分四人小組進行討論，然後全班同學交流。 生：可以通過網路購買打折的機票。 生：通過雲南旅遊網制定黃金旅遊路線。 生：通過網路找個旅伴，這樣旅途中就可以相互照顧。 生：講錢存到信用卡，不要帶太多的現金，還要上網查詢當地的報警電話，以備意外之需。 生：先到網站上查詢當地土特產的價格，這樣就不會被「宰」了。 生：…… 學生們通過「自主學習和獨立思考」的建議聽得我不住地點頭，此時此刻的我們彷彿是圍在餐桌旁熱烈討論出行計劃的夥伴。學生的真心相對，讓我幸福滿懷。課堂上能呈現出溫馨幸福的時光，主要基於教師對教學目標的調整，找准了教學重點，並且創設了引發學生興趣點的情境話題，引導學生有層次地感受、認知、體驗和感悟，產生情感共鳴，從而引發學生內心的道德情感，提升學生生活需要的內涵。 課後反思： 1、源於生活，選擇目標 教師只有了解學生的真實生活，才能准確地把握品德教學的起點，才能科學地確定課堂教學的目標。如果照搬教材，將三個教學目標擠在一堂課中，就會導致「一課看盡長安花，花花皆飛散」的低效課堂。教師要聚焦所有關於網路的問題，定然會以失敗而告終。最終確定「體驗網路給自己生活、學習等方面帶來的便利和快捷，感受網路的神奇。了解網路在現代社會中發揮的的神奇作用。」為本堂課的教學目標。 2、聚焦生活，定位目標 肖川說：「從一節好客的標准來看，教師設置恰當的教學目標並始終明了這一目標對於整個教學的統率作用，是取得良好教學效果的關鍵因素。」因而教師需根據課程要求，聚焦學生生活、了解學生的迫切需求或者針對學生的某個有待解決的問題，合理定位課時目標。先讓學生達成「體驗網路給自己生活、學習等方面帶來的便利和快捷」的目標後，再挑戰「感受網路的神奇。了解網路在現代社會中發揮的的神奇作用。」的教學目標，應該說較為准確、合理。 3、引領生活，豐富目標執教本課時，教師增加「激發學生因網路而帶來的幸福感，培養學生熱愛生活。」的教學目標，同時以「黃老師今年暑假要到雲南麗江旅遊，請同學們幫忙想想：利用網路，黃老師可以做哪些准備？」的情境激發學生對使用網路的興趣，所以課堂上呈現出了熱烈的、發自內心的交流，學生自主學習和獨立思考。如此一來，在達成教學目標的同時，也引領了學生今後的生活。 品德課程的核心是引領學生熱愛生活、參與社會、學會做人。

⑵ 如何設計高中英語網路教學設計案例分析

1.學生經過高中階段必修1~選修6的學習，具備了一定的閱讀技能，如查找細節信息，抓住段落要點和全文大意等，在閱讀速度方面也有了較大的提高，這有助於學生較好地完成這個課時的課文閱讀。
2.這個單元的話題是分享、幫助與合作。對於高二的學生而言，他們的價值觀人生觀已經基本形成，本課通過閱讀志願者的家書，了解一些志願者的工作，小組討論"如果你是志願者你將做什麼工作？為什麼？"幫助學生認識這個世界，理解互助合作的意義，即在幫助他人的過程中實現自己的人生價值。
3．學生在這節課的學習過程中需要用到預習策略、搜集分析信息策略、歸納整理策略等。
IV..教學目標
設計 1.知識目標
（1）學生能夠正確讀寫及運用本課出現的單詞。
(2)學生掌握本課片語的意思並能在句子中熟練運用。
2.Ability objective
（1）強化略讀、查讀等閱讀技能，訓練通過尋找關鍵詞、主題句等方式更快速並准確地確定文章的段落大意，理清文章的總體框架與脈絡的技能。
(2)增強閱讀理解能力；發展藉助圖片、表格等非語言信息進行語言輸出的能力。
3.Affective Targets
（1）幫助學生理解志願者工作的意義，培養學生在日常生活中幫助他人、扶貧救困的愛心。
(2)在小組合作互動中，增強學生的團隊合作精神與分享意識。
V...教學重要和困難點
1.訓練用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力;
2.理解作為志願者 工作的意義，從而樹立正確的價值觀。
教學方法
1.基於任務的方法，使學生對他們將學習的內容感興趣。
2.快速閱讀以獲得段落的一般概念。
3.仔細閱讀以獲得一些詳細信息。
七、教具
多介質
八.教學程序和方法
步驟I 熱身和領導在
1。欣賞視頻和歌曲，然後提出Qs
a。你能從視頻中看到什麼？
（Ss正在種樹/幫助殘疾人/打掃街道...）
（二）你能從視頻中學到什麼？
（將我們年輕的力量奉獻給世界。
c.你說的「分享」是什麼意思？
（Ss一起讀意思。
2.給Ss顯示志願者的標志，然後談談標志和「志願者」的含義。
一個。你知道這個標志代表什麼嗎？（ T：一隻手？史：救命。T：一顆心？史：愛。T：鴿子？史：和平。T：字母「Y」？史：青春。

具體的範文模板
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⑶ 網路課程教學設計

網路課程教學設計

網路課程教學設計，對推進課堂教學改革的作用，是顯而易見和不容懷疑的。下面是我整理的關於網路課程教學設計，歡迎參考!

【1】網路課程教學設計

最近，參加江西教師網的論壇交流，看到“微課設計”大賽。早先也聽過這名詞，但沒去真關注，有兩個原因，一是微課是需要錄像設備和相關軟體來製作的，之前沒有條件，第二就是沒真正去了解，不知微課究竟是什麼。這幾天再次關注，看了江西教師網上幾位教師製作的微課，又通過網友的鏈接引導，看到教育部教育管理信息中心主辦的全國微課及教學設計大賽的通知，在大賽專門網站，看到部分網友提交的作品，對微課這種教學設計形式有了進一步的了解，自己也整理了以前設計的教學案例，選擇有特色的設計錄制了幾節微課。撰此文，談談對微課的認識。

一、什麼是微課

在國外，早已有微課程(Microlecture)這個概念。美國的戴維.彭羅斯(David Penrose)於2008年秋首創一分鍾課程。在國內，是由佛山市教育局的胡鐵生率先提出“微課”的[1]。在胡鐵生看來，“微課”是按照新課程標准及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。

李玉平由“三小研究”( “關注小現象、開發小策略、積累小故事”)發展出“三微研究”(“微問題、微研究、微課程”)。李玉平說，微課程屬一種多媒體學習載體，由“文字、畫面、音樂”組成，微課程是間於“文本閱讀”與“影視閱讀”之間的一種新的學習方式 。

按“中國微課”網站上微課大賽關於“微課”的項目說明，“微課”，全稱“微型視頻課程”，它是以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源之有機結合體。微課視頻一般為5分鍾，建議不超過10分鍾[5]。此觀點與胡鐵生觀點是一致的，本文持這種觀點。

二、微課的特點

胡鐵生總結微課有4個主要特點:主題突出，指向明確;資源多樣，情境真實;短小精悍，使用方便;半結構化，易於擴充。

微課，形式上“微”，內容上“精”，整體效果追求“妙”。這是我對微課的總體印象。微課以5--10分鍾的講解，來完成某個知識點的教授。微課製作可以有多種方法，最簡單的可以是紙筆加手機模式，用筆在紙上邊講解邊寫畫，用手機將這個過程錄下來;最常用的是PPT講解過程的屏幕錄像，由設計者就著PPT或其他設計工具製作的課件進行講解，錄制這個講解過程。因為時間限制在5--10分鍾，所以內容設計及講解時，要做到精準控制，要將設計的精華部分展示出來。整體效果追求“妙”，就是要達到講解時將設計思想完美展示，傳達的是清晰的知識點，在有限的時空內做到結構又相對完整，語言准確，讓教師觀看了，能清楚地明白其設計意圖，領悟其設計的與眾不同的精妙之處，讓學生看了，能因精巧的設計、深入淺出形象生動的講解而印象深刻，達到掌握該知識點之目的。微課時長限制在5--10分鍾，符合學生的視覺駐留規律和認知學習特點，利於激發學生學習積極性。

小學二年級數學，“平移”這部分知識操作性強，教學中多藉助教具(傳統的釘子板或現代多媒體課件)來輔助教學。我根據EXCEL使用經驗，利用EXCEL圖形在表格中可方便移動這一特點，設計了一堂用EXCEL教平移的案例，效果不錯。曾向其他老師介紹，他們也覺得設計很好，只是他們無法按我的做法來上課，因為他們操作電腦不如我熟練。現在利用微課形式，我錄成微課，老師可以參考，甚至可以直接拿來，作為該知識點的講解呈現給學生，學生課外也可通過看微課視頻復習鞏固所學知識。

微課，其實也不是什麼新鮮的事物，它就是將視頻教程作為教學資源之一而產生的一種資源形式。視頻教程，對許多計算機學習者來說，是很熟悉的了。一款軟體有了新版本，隨即就會有專門的製作團隊，開發這款軟體新版本的學習教程，而視頻教程最具吸引力。為了便於在網上傳播，開發者根據軟體應用由入門到高級，將教程細化為最小單元的知識點，甚至將一個較復雜的知識點再拆分為若干小節，結果就是每個知識點的教學視頻僅3--5分鍾，多的也10分鍾左右。教程直接放在網上，由一個目錄頁連接起來，學習者根據自己的時間條件和學習進度，每次學習其中若干個知識點。這種學習方式，不似以前看VCD教學光碟那樣，很難從個把小時的`內容中找出想要查看的片段來。微課就是在這樣的教學形式的影響下，隨著移動媒體用於教學的環境下應運而生的。

微課與課堂錄像的比較。課堂錄像是教師面對真實學生課堂的真實展示，准備工作比較長，人員及設備要求很高。微課，可以理解為在教研會上，通過PPT說教學設計，或是闡述自己與眾不同的設計風格，在這樣的發言環境，說話者會在最短時間內把自己的設計思路、設計方案闡述出來。微課，可以理解為面對特定學生的講解，這個(或這批)學生可能是優等生，可能是學困生，那麼講解時就會調整設計，以真正達到因材施教。

微課，是在新興媒體應用於教學而產生的全新應用形式。由於“微”“精”的特點，適宜在手機等移動媒體上傳播，解決了優質課錄像因下載過程漫長，完整觀看比較費時而讓一些人沒了耐心的問題。

微課與說課的比較。說課是教師就自己的設計進行的解說，這是說給教師同行參考的，是為教研而准備的。微課是面向學生的，當然也為教師研究教法作參考，提供有價值的資源。說課要求“完備性”，說課者將從教學目的、教學過程、設計意圖、預期效果等教學設計的全過程全面闡述。微課要求“精”“微”，突出重點、難點、疑點，以最短的時間用最有效的方式講明關鍵問題。就如幾秒鍾廣告設計與半小時專題宣傳片的區別。專題宣傳片能從較廣較深多角度對宣傳對象進行全面介紹，而小廣告語言追求微言大義，形式新穎獨創，效果追求過目不忘，藝術上意韻悠遠。

三、微課的應用前景

技術發展到今天，製作微課(視頻課程)，也不再是高級玩意了。前文已述，一般的智能手機就能做了，如果不作過高要求，普通電腦，配普通耳麥，安裝一個屏幕錄像軟體(這個軟體很容易找得到)就可以製作了。當技術簡單到不需專門培訓，而教師又有創新激情時，他的富有創意的微課設計就自然產生了。不管是校本教研，或者是區域教研，利用好“微課”技術，可以讓教師覺得創意設計大可作為，推廣開來，積累下來，區域教研也會上一台階。佛山市基於微課建設的區域教研經驗，在首屆全國中小學信息技術教學應用展演中獲得很高評價[7]。

微課，作為一種新興教學設計模式和學習方式，可以預見將具有較好的教育應用前景。對教師來說，微課可以作為一種新的教研模式來利用，它突破傳統的聽課評課模式，有了微課資源的支持，教師的電子備課、課堂教學和課後反思將更具有針對性和實效性，基於微課資源庫的校本教研，區域網路教研將大有作為，教師也將在這樣的資源應用中得到更好的專業提升。

對學生來說，如果有足夠豐富的微課資源，那麼就能更好地滿足個性化學習，實現按需選擇學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固，是傳統課堂學習的一種重要補充。我曾做過一個利用電子日歷來探究年月日知識的課件，也曾嘗試在不同環境上過該課。我發現，對於可操作性強的教學內容，可放手讓學生通過操作來學習相關知識，教師的作用就是向學生提供探究學習材料和作一些引導，使研究有較強的目的性。在“年月日”知識學習中，利用電子日歷，可以較好地實現互動學習。現在的做法，教師把電子日歷用法做示範性說明，做成微課視頻提供給學生，再給學生設計好的一些表格便於記錄探究過程，學生填完表格就完成了數據收集，再根據數據來“大膽猜測”和“小心求證”(很有必要再次用日歷查證)。最後，教師組織學生討論研究過程和結果，得出一些結論，生成有關“閏年、平年、大月、小月、一年有多少天”等年月日的陳述性知識。另外在研究過程中，對“大月小月規定(是不是每年都一樣，是怎樣規定的)”和“月歷與星期關系(某個月第一天是星期幾)”等過程性知識也因自己參與探究而有深刻理解。

課堂教學也可以探索有效利用微課資源來提高教學效率。比如在Moodle應用中，可以將教師講解製成微課，供學生預習時觀摩，也可製作疑難剖析微課，供學生課後查看。再比如，有些實驗操作類，除了課堂演示，還可插入其他教師現場講解的微課視頻以作補充。特別是有些演示可能達不到標准狀態時，這種補充就顯得特別有意義。它既有真實性，不像純虛擬實驗使人懷疑，也有完美表現力，教學效果大大增強。

【2】網路課程教學設計

一. 網路課程教學設計與課堂教學設計的不同點:

網路課程:是指以網路為主要媒體，呈現教學內容及實施教學活動的課程。它主要包括三個組成部分:

1、 按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容;

2、支撐網路教學的軟體工具、教學資源;

3、在網路教學環境下實施的教學活動。

網路課程的發展趨勢:

1)突出課程屬性。

構建自主學習、協作學習環境，教學資源共享環境

強調媒體-學生、教師-學生、生-生互動

形成培養個人創造、合作學習的氛圍

2)體現"網路"屬性。

網路課程是以互聯網作為傳播的媒介，通過計算機呈現

強調網路的開放性

3)體現人文特徵。

網路課程的教學設計要以人為本，注重教學過程的人

網路學習:是指學習者在網路化的學習環境中，利用網路化學習資源，以數字化方式進行學習的過程。它包含三個基本要素:即:網路化學習環境、網路化學習資源和數字化學習方式。

網路課程的開發是當前教育信息化進程中的一個重要舉措，它以現代的教育思想和教學設計理論為指導，充分利用信息技術的優勢，具有資源共享、時空不限、多向互動、便於合作的特點，能很好地推動學習者自主式學習。

網路課程教學設計真正達到了因材施教、發展個性的目的，學生是按照自己的認知水平來學習和提高的，學習是學生主動參與完成的，這種學習使學生真正獲得了智慧而不僅僅是知識，這正是傳統教學所不能比擬的;網路課程教學設計能夠整合各個學科內在知識體系，學生使用計算機進行學習，首先要具有計算機知識，其次必須要有跨學科的知識與能力，才能駕馭各種計算機軟體，比如幾何畫板軟體，要用它來進行學習，要知道軟體本身用法及它涉及的數學、物理等學科各方面知識，這調動了學生縱向與橫向學科學習的興趣，它使學生形成了長久的自主學習的習慣，這對於開發人力資源很有益處，這也是傳統教學所不能比擬的;網路課程教學設計能夠使學生開闊了眼界，擴大了知識面，互聯網比特量以月成倍增長.

網路課程教學設計，對推進課堂教學改革的作用，是顯而易見和不容懷疑的。它有利於提高課堂教學效率，有利於激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，有利於實現教育資源的共享，實現教學重點和知識難點的突破，還有利於拓展師生交流的空間等等。網路課程教學設計可以藉助網路和書刊查閱資料、搜集教學的相關信息。並根據教學目標對資料進行刪選、整合、加工，使精選的資料更能內化到學生的認知結構中，並對學生的深層的思考產生促進作用。根據教材和學生的特點確立教學的情感激發點、信息擴充點、信息技術和教學有效結合點，梳理自己的教學思路，思考具體的教學方法。

課堂教學設計:課堂教學是教師利用教材指導學生自主學習的過程,因而教材對教師的教,學生的學有著很重要的作用.教材在教學中要科學,實用,具有可操作性.這就充分要求教師能把握好教材,參透教材. 教師必須深入鑽研教材，把握教學的重點和難點，制訂明確的教學目標。

盡管如此，網路課程教學設計也存在一些不足，如網路教學手段的輔助性被過分地強化，過多直觀形象的畫面，常常替代了學生的思考;過於龐雜的信息，讓學生眼花繚亂，對於學習的重點和難點都淺嘗輒止，浮於表面。尤為突出的問題是師生課堂情感的日漸缺失，學生學習的主體地位突出不夠充分。在突出教育設施、手段現代化的同時，一些傳統的教師理念和手段正在淡化和消失，師生課堂上情感的交流日漸減少，師生在課堂上都有成為各種課件“奴隸”的傾向。具體表現有教師的板書、語言等特有的人文素養和人格魅力相對正在削弱，課堂上教師忙於操作課件，失去了平時教學中的瀟灑自如，學生的主體性、參與性、創造性和思維空間受到了一定的限制，影響了課堂教學的實效性。

二. 網路課程教學設計與課堂教學設計的相同點:

(1) 集中分散、零星的課堂教學時間,為研究活動的延續提供時間和空間,使研究活動有序。

(2)涉及問題多,知識容量大,能刺激學生的學習動機,調動學生的主動性。

(3)有一種問題的類化,把所需解決的問題納入到相應的知識層面.