網路同步教學注意什麼

① 線上教學如何才能確保質量有哪些注意事項

線上教學能確保質量的方法：盡管線上教學的方式，促使每一個學生處在獨自一人學習的情況，可是學生在這一情況下，也不應該放鬆自己的學習心態，應當振作起來認真學習，由於僅有用心徵求導師的課堂教學，才能夠讓自身的考試成績保持在比較穩定的情況。許多學生感覺上課記筆記是一件很麻煩的事，可是我認為，上課記筆記是一個很好的學習習慣性，由於上課的時長終究十分短暫性，有很多的專業知識要點，大家並沒徹底熟記，因此多記筆記，才能夠使我們在備考的情況下，再次思考這種上課所提及的學習要點。

只能緊緊把握這種學習要點，他們的線上教學品質才能夠得到保持。盡管好多人感覺線上教學影響了學生的學習水準，可是線上教學一樣也會產生非常大的優勢，由於線上教學能夠隨時隨地查詢課堂教學回看，如果我們在上課環節並沒有聽到教師所講的課程內容，因此人們就能通過回看來再次把握這種學習要點，所以我感覺學生應當多多的查詢課堂教學回看，進而具有查缺補漏的實際效果。

② 網路上的遠程教育，到底有怎樣的弊端呢為什麼

首先，我告訴過你，你的學校只是個坑。為什麼當時沒有被錄取？這個問題不可能找到解決辦法。可以給考的學校打電話。要麼你當時沒考上騙你，要麼你考上了你的老師。現在學校有些問題，你不想讓你繼續讀書。那麼遠程教育有什麼弊端呢？其實壞處不算什麼。國家承認的所有資格都可以在Xuexin.com找到。如果一定要找個弊端，只能說含金量沒有成人高考高，但是成人教育其實並沒有那麼清楚哪個含金量高很難界定！

網路教育的教師不僅需要教學能力，還需要網路技術的相關知識。該領域人才的短缺直接影響在線教學中教育學的質量，並受到當前技術手段的限制。多樣化的教學模式仍然是網路教學中的一個難題。

③ 在進行網路教學設計和實施時要注意哪些問題

具體是什麼形式的網路教學？

④ 小學網路同步課堂教學應注意什麼問題

同步課堂教學模式在恩施試點實施已有三年了，作為該項目試驗學校的恩施市龍鳳鎮武商小學信息化管理人員，親身經歷了摸著石頭過河的一點一滴，感觸頗多。在諸多實踐中，我既看到了信息技術在農村小學教育中的應用前景，又倍感在艱辛摸索的苦澀。
同步課堂教學模式是指在遠程開放教育理論指導下，基於網路教育的背景，教師通過通信、網路、實時現場教學互動，培養學生創新思維的能力、提出問題分析問題的能力、信息處理的能力和表達能力的一種教學模式。它是為了彌補教學資源配置不平衡，利用現代網路通信，在主講教師所在的「主講教室」及助教教師所在的「直播教室」之間，架起的一種聲音、圖像一體的互動教學模式。它的最大特點是全程同步傳送課堂教學的實況及師生交流，真正實現優質教學資源共享，沒有疆界的教學模式。
一、建立穩定的基本構架是同步課堂的基礎。
同步課堂是以高速寬頻為紐帶的遠程同步教學系統，武商小學同步課堂每年年級有一個班設為主講教室，硬體設備由操作終端、音頻視頻採集設備、電子白板、實物展台、投影顯示設備、音視頻播放設備組成。教師講課及學生活動、師生交流全部教學過程、課件演示場通過上述設備轉換成電子信息輸到直播教室。直播教室由通信接受系統、助教教師操作終端、音視頻播放設備、音視頻發言採集設備組成，通過網路接受傳來的各種交流和課件資源，同時學生的聲音、互動圖像也可通過網路傳回主講教室。通過以上方式使師生間、生生間實現雙向互動，真正實現實時全交互的課堂教學遠程教育模式。
二、制訂規范的操作流程是同步課堂的保障。
開學初，由雙方協商排好課表，課前由主講教師根據雙方兼顧的原則，結合實際制定完成《同步課堂雙向備課卡》，也就是教學設計，並提前一天傳於教學點助教老師。課中，助教根據本地實際配合輔助主講教師完成紀律維護、點撥提醒、指揮小組等活動，並實時記載本地教學情況，教學反饋，教學效果後傳回主講教師，以便主講教師掌握教學情況。課後通過作業批改助教老師自己了解知識的掌握情況。
三、形成成熟的操作模式是同步課堂的靈魂。
為了解決教學點薄弱學科教師嚴重不足，點校教師老齡化，我校經過探索，形成三種教學模式：
1、覆蓋式：音樂、美術課全程覆蓋，使學生接受良好的藝術教育，主要解決薄弱學科的師資問題。
2、引領式：語文、數學每月一至二次精品課堂，引領點校教師教學觀念和藝術的提高。
3、提高式：每周例會、校本教研，點校教師與我校同步參與，提高教育技術。
四、創建科學的管理模式是同步課堂的根本。
在同步教學中堅持「雙向管理，雙向備課，雙向評價」。雙方均要求在班務日誌上記錄當堂教學情況，在雙向備課卡上記載課堂效果情況和評價、注意事項。我校每天巡課領導在《武商小學同步課堂巡課記錄本上》記載當天課堂實施情況。
五、完善最優的獎評機制是同步課堂的關鍵。
我校將點校授課班級的教學成績綜合評價，並與主教老師的信息技術考核掛鉤，同時點校班級的成績排名只記在點校老師名下。教充主管部門搭建平台，建立激勵機制，對在同步課堂教學中業績突出的老師予以表彰。有同步教學的交流平台和課題，以便教師共享教研成果。擬在今後將主講教師的工作量進行認定，從而全方位激發教師的積極性。
六、幾點思考
1、設備的優化與網路保障。要使此項工作穩步實施，主管部門要努力實現同步課堂教學的硬體提升，只有在硬體中得到切實保障的情況下，才能使同步課堂形成實實在在的常規化，才能使評價體系落到實處，「三天打魚，兩天曬網」只能是使雙方教師心生厭煩。
2、建立科學的評價機制是關鍵。制度是保障，評價是催化劑，只有科學的評價機制，激勵機制才能使同步課堂「芝麻開花節節高」。
3、正確處理同步教學模式與傳統教學模式的融合。一方面，學校學應該吸取同步課堂教學模式的優勢，注意信息技術與課程的整合，進一步挖掘自身潛力；另一方面，同步課堂教學模式應該從傳統教學模式中得到成長的養分，促使自身的良性發展，進一步提高教學質量，完善管理體系。這就要求教師在教學實踐中處理好共存與互補的關系。
「路漫漫其修遠兮，吾將上下求索」。在信息化時代的今天，怎樣科學的開展好同步課堂教學必將成為我們研究的重要課題。

⑤ 網路教育講授方式可分為同步式與非同步式兩種，請你談談同步式講授與非同步式講授的優缺點。

二者還是有很大不同的。
（1）同步式的優點： 雖然教師與學生不在同一地點上課，但是學生可在同一時間聆聽 教師講授，師生之間可以有一些簡單的交互，這與傳統的教學模式是一樣的。教師通過服務 器呈現教學內容，通過電話對這些內容進行講解，並使學生瀏覽這些內容是達到同步。這個 同步集中教學系統最大的特點是實現的技術相對簡單，只需附加電話即可，價格較低廉 缺點：交互性不強。
（2）非同步式教學的優點：它可以很簡單的實現，只要利用網際網路的 WWW 服務系統及電子
郵件服務就可以滿足基本要求這種模式是由教師將學習要求、 教學內容， 以及教學評測等教 學材料編製成超文本文件， 存放在伺服器上， 學生通過瀏覽這些文件的頁面來達到學習的目 的。其最大的特點是可以全體 24 小時進行，每個學生都可以根據自己的實際情況確定學習 時間、內容和進度可以隨時在網站上下載學習內容和向教師請教 缺點：缺乏實時的交互性，對學生的學習自覺性和主動性要求高。

⑥ 學生如何適應網路教學

學生通過網路課堂學習，每個人的情況都不一樣，學習效率和效果也可能不同。認真參與和學習的學生很多，但效果不好，如何提高學習效率？有什麼方法？

學習方式包括：自主學習、合作學習、探究性學習。線上學習給學生提出了更高要求，如何在缺乏老師監督機制的情況下自主學習，提高學習效率。

線上學習一定要自律。如果在這一階段不嚴格要求自己，有可能就是復學後，成績拉開的一個關鍵原因。所以一定要制訂一份學習計劃和作息時間表，嚴格按照計劃實施，否則，自由散漫和懶惰終歸會將你拖下水。

線上學習一定要自控。這一階段學生手裡有了手機、有了電腦，家長不可能全程陪學、監督，這就需要學生有嚴格的自控能力，不能玩手機、看電腦，而是利用好這一學習工具。

線上學習一定要按時參加、做到隨堂聽課。不能因為線上課程可以反復聽課，就放棄第一次的課程，抱有一種反正回頭還能補上的心態。課程的參與直接決定了學習的效率，老師在講授過程中的互動、提問、引導，可以使學生更專注於課程學習，積極思考，積極參與，但是如果看回看，明顯達不到隨堂聽課效果。聽課的過程中，要積極參與課程活動，跟隨老師的引導和啟發去思考，思維要活躍，並且在參與的過程中起到帶動老師的作用，如此這般，聽課效果肯定會很好。

線上學習，一樣要記好筆記。老師強調兩次及以上的內容是非常重要的點，課後馬上把這節課的筆記總結整理到筆記本上，這就是第二版筆記啦。對於知識點可以做成思維導圖，用簡單易理解易記憶的詞語概括主要內容。

線上學習，可以反復回看已經講授過的內容，學生需要充分利用這一優勢，多聽幾遍，多總結、歸納，甚至可以把自己換成教師的角色，以教師的身份啟發自己。

學生在學習活動中存在著兩種具體的學習情形：「我要學」和「要我學」。「我要學」是基於學生對學習的一種內在需求，「要我學」則是學生基於對外在的誘因和強制而進行的學習。內因是變化的根本，外因是變化的條件，學生是學習的主人，是學習的主體。教學中只有充分調動學生認知的，心理的，生理的，情感的，行為的，價值的等方面的因素參與到學習活動中去，讓學生進入一種自主的學習境界，才能充分發揮學生的主觀能動性，融自己的主見於主動發展中。

線上教學對教師、對學生都是一個很大的挑戰，學生學習方式的轉變是對教師最大的挑戰，需要我們教師做到：創設豐富的教學情境；注意學生的親身體驗：用身體去體驗，用心靈去感悟；引導學生將知識轉化為能力。

⑦ 使用信息技術輔助課堂教學時應當注意哪些問題

對信息技術應用於課堂教學應注意的幾個問題的看法：
一、不要只一味追求信息技術的「技術含量」,而忽略了先進的教學理念和思想
以計算機為核心的信息技術的發展是非常迅速的, 而信息技術應用於教學重在其「實用價值」,並非
其技術含量的高低。比如在教學課件的製作中, 用一般powerpoint 等簡單軟體即可完成的課件就沒有必要非要採用其他更高級的軟體, 只要達到預期的效果即可以。也可以發揮網路的優勢, 使資源共享(現在的網路中可以搜索到大量的較實用的化學教學軟體)。但在實際應用中, 有的教師在製作課件, 特別是一些課件的評比, 一味地追求最新的「高科技」,認為軟體越高級、會的人越少越好, 把教學課件搞成信息技術成果展覽。其實這偏離了信息技術輔助教學的初衷。信息技術應用於教學畢竟只起輔助作用, 在課堂中起主導作用的是教師。教師要認真鑽研心理學、教育學知識, 運用最科學的教育觀念、教學思想去教書育人, 刻苦鑽研業務, 提高自己的教學水準。教師教學理念、思想的現代化, 要遠勝過技術手段的現代化。所以, 運用信息技術輔助教學不僅對教師的計算機等現代化工具的應用水平提出了挑戰, 同時, 對教師的業務水平的提高也提出了更高要求。不難想像,一個教育思想落後、業務水平低下的教師使用信息技術, 對提高課堂實效會有什麼效果。
二、忌濫用信息技術, 忽略與學科的整合
所謂整合就是根據學科教學需要, 充分發揮以計算機為主體的信息媒體的工具性功能, 使其有機地融入學科教學中, 從而提高教學質量。由於信息技術應用於課堂教學目的是為了更好地解決在傳統教學中不能或難以解決的問題, 這就意味著並不是所有的課
型都能使用信息技術去輔助教學。現實授課中有的教師過多地依賴信息技術, 特別是公開課, 簡直成了多媒體信息技術的天下, 也不管課堂內容是否有必要使用信息技術, 更不顧信息技術的出現是否在恰當的時機, 一味地追求信息技術的效應, 結果事與願違。筆者曾聽過一節「原電池」的公開課, 教師在用實驗演示了原電池形成後, 應該讓學生思考其形成的過程, 這正是培養學生動腦思考問題的好時機, 而上課教師卻直接採用信息技術模擬了原電池形成電流的過程, 講解得很仔細, 感覺好像不錯, 實際上反而限制了學生的思考, 這就是信息技術使用的時機沒有把握好。還有很多的時候實際上沒有必要使用信息技術, 用了反而多餘, 使學生感覺教師是在演戲, 無形中教師扮演了「解說員」的角色。此外, 心理學研究也表明, 由於信息技術的聲、光、電的綜合刺激, 學生的大腦皮層長時間處於高度興奮狀態, 也容易使身心疲倦。信息技術作為輔助教學的重要手段, 要最大限度地發揮其作用與效益, 其展示的知識內容必須與教學內容和課型相適應, 與學生的認知水平相適應。教學中特別是高中教學中, 學生的認知水平已經達到相當的高度, 有很多內容是學生能夠看得懂, 或通過自學能夠掌握的, 或其社會實踐和生活經驗已經具備了的, 或只需要教師作簡單指導便能融會貫通。這部分知識是根本用不著利用信息技術來進行教學的, 否則就會「畫蛇添足」或者是「殺雞用牛刀」。所以, 信息技術在和學科教學的整合中應該注意以下幾點: (1) 要根據學生的身心特點選擇多媒體信息技術, 一是界面製作要平和自然, 切忌花、艷、亂; 二是一定要適時適度, 切忌頻繁濫用, 否則其結果必然事與願違。(2) 要根據課型選擇多媒體信息技術。新授課中使用信息技術主要是激發學生的學習興趣, 突出重點, 突破難點; 復習課則可選擇信息技術來擴大容量, 濃縮教學內容, 建立系統的科學認知體系, 強化重難點。(3) 要做到授課內容和信息技術的有機統一。要根據授課的內容而定,要和內容有機地結合, 該用則用, 不該用就不要勉強。使用時力求做到「五度」:時間上有寬度, 活動上有廣度, 氣氛上有熱度, 內容上有深度, 結果上有效度。
三、在信息技術輔助課堂教學的過程中, 不能顛倒教與學的「主導」和「主體」關系
從目前教師運用信息技術的情況看, 製作的教學課件無非有兩種形式: 一種是以教師的「教」為中心而製作的課件, 另一種是以學生的「學」為中心而製作的課件。從應用的數量看, 前者無疑居多, 但這類課件的特點是以教師為中心, 實際應用中往往強調教師的「教」而忽視了學生的「學」。用這樣的課件進行課堂教學, 學生參與教學活動的機會就會減少, 大部分時間處於被動接受狀態, 因而學生的主動性、積極性就難以發揮。教學過程中, 學生是主體, 教師是主導, 教師無論採用什麼樣的教學手段, 這一點是永恆不變的。信息技術作為現代教學輔助工具, 為教學注入了活力, 使長期困擾教師的某些教學難點迎刃而解, 在教學中確實可以提高一定的教學效果, 但不能忽略學生的主體性, 決不能由過去的「人灌」變為現在的「電灌」。如果信息技術的演示代替了學生的主動思考, 一堂課下來看似什麼都有, 學生的實際收獲卻不多, 這正是課堂教學的大忌。作為教師首先應把握住自己在教學中的主導地位, 通過對教學過程的設計和靈活多變的操作, 使信息技術發揮最佳教學功能, 同時要從人與信息技術、教學內容與信息技術的關系入手, 探討信息技術在教學應用中的基本教學規律和要求, 使信息技術在教師的駕駛下有的放矢地發揮作用。
四、不能用信息技術手段代替實驗教學
中學中的不少課程如化學、生物等學科都是以實驗為基礎的學科, 在日常的教學中, 實驗教學有著舉足輕重的作用。實驗是為了讓學生通過觀察、研究來獲得知識, 它真實地再現變化過程, 所以有極強的說服力和感染力, 而且在實驗過程中還可以培養學生規范的動手操作能力和觀察能力, 也是培養學生創新思維和創新能力的重要途徑。但在實際教學中, 由於一些實驗有一定的毒性、危險性、操作的復雜性和成功率低等因素, 有的教師往往採用信息技術手段, 模擬實驗的過程或播放錄像等形式來進行演示。其實這根本無法達到實驗教學本身的目的。再逼真的模擬也無法和真實的實驗過程相媲美, 而且這樣做也失去了實驗的「過程」意義。因此, 可以用實驗展示的現象或實驗, 不適宜選用信息技術手段來替代。當然一些在課堂上無法完成的演示實驗或現象, 以及在現有的條件下無法完成的一些實驗, 如: 化學中原電池和電解池的原理、分子的有效碰撞、有機化學的反應機理等, 通過信息技術手段來模擬和展現, 幫助學生解決問題, 是無可非議的, 而且也能收到良好的效果。但一定要注意, 模擬和真實畢竟是有區別的, 前者不能代替後者。
五、不能過分誇大信息技術的效果, 摒棄傳統的教學手段
在信息技術的應用中, 有些教師把信息技術看成是提高教學效果的靈丹妙葯, 過多地追求和利用信息技術的使用功能, 無形中摒棄了傳統的一些教學手段。利用現代化的教學手段, 並不意味著摒棄傳統的東西, 以往的傳統教學手段也有其優越的一面, 在使
用信息技術手段時, 不應忽視傳統的教學手段的作用。教師板書逐漸被計算機投影代替是教師應用信息技術時的常見現象, 由此也帶來了一系列的負面效應。在使用信息技術輔助教學時, 我們發現很多學生不記筆記, 問其原因, 比較一致的回答是「來不及」,因為信息的轉化非常快, 不少學生記了筆記就耽誤了聽課。教學中不少教師在利用信息技術教學時, 為了擴大課堂的容量, 把本來准備板書的內容, 如化學方程式、物理性質、化學性質、重要的結論、方法等都事先輸在了微機里, 上課時直接投影顯示出來, 這樣做看似節省了時間, 但卻忽略了學生的接受和記錄, 其效果事與願違。「尺有所短、寸有所長」,作為傳統課堂教學象徵的黑板和粉筆, 仍有一些地方是現代教學媒體無法替代的。首先, 黑板即時重現力強, 隨寫隨看, 可以較好地控制課堂節奏, 內容也可以方便地增刪, 教師使用信息技術教學有時會有突然而至的靈感, 這些靈感往往是教學藝術的動人之處, 卻往往無法加到板書中去而生出許多遺憾。此外, 好的板書有提綱挈領的作用, 特別是化學科知識的系統性尤其顯得重要,學生抬頭一看, 便對本節課的重點一目瞭然。使用信息技術是為了輔助教學, 其出發點和落腳點是為了提高教學效果, 但信息技術輔助教學不是提高教學效果的惟一途徑和手段, 教學中不能為了信息技術而去使用信息技術, 應針對教學內容採取與之相應的教學方法、方式, 合理地綜合和利用各種教學媒體和手段, 包括傳統媒體, 取長補短。這樣才能發揮各種教學媒體的綜合功能, 取得最佳效果。
信息技術輔助課堂教學作為一種新生事物, 只有適時、適度地把握好應用的各個環節, 才能發揮其最大的效果, 不至於走入誤區。

⑧ 小學在實施移動網路教學時應該注意哪些問題

在信息技術教學中，學生學習的知識類型多種多樣，學生在學習信息技術這門課程時，往往喜歡上機操作課，而不喜歡上理論課。新的課程標准強調，學生的學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，要有利於學生進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等活動。如何創造輕松的學習氛圍，激發學生學習的興趣，適應教育形勢的發展要求。要達到新的課程標準的要求，課堂教學是完成上述任務的主要環節，課堂能為學生營造一個平等、和諧、友好、真實的學習氛圍，提供暢所欲言的互動空間，學生創造靈感的火花才會綻放在教學過程中，教師應盡可能地選擇一些貼近生活的實例，使學生輕松、自然地進入了教學過程，這樣學生容易理解也容易引起學生的共鳴。在信息技術教學中，學生學習的知識類型多種多樣，學生在學習信息技術這門課程時，往往喜歡上機操作課，而不喜歡上理論課。其實，在課堂教學中，我們可盡量將枯燥的東西講解的生動形象一點，教師在講解時，可用風趣的語言，貼近的比喻，引用身邊的事件來引起學生的興趣和認可。比如我在上「信息無處不在」這塊內容時，通過舉例：校園的鈴聲告訴我們上課、下課的信息，走過食堂時傳來的飯菜香傳遞給了我們可以吃飯的信息，通過這幾個身邊的小事情，學生踴躍發言，讓學生輕松地掌握了信息的概念及信息的載體，也讓學生可以舉一反三。用好的比喻，貼近生活的例子，激發了學生學習的熱情和興趣，教師可以把理論課教得輕松，學生學得愉快，讓學生感受到計算機世界的五彩繽紛。

⑨ 網路教學的方法與注意事項

網路環境下的教學是以網路為教學支撐環境，形成教師與學生 之間的穩定關系和活動進程的結構形式。網路教學模式突出網路在師生教學活動中的重要地位和作用，結構合理的網路教學模式不僅可以充分發揮網路的優勢，還可以有效提高學生的學習效果，網路教學模式體現出自身的特徵，這主要表現在:教師角色、學生地位、教學過程、媒體作用等幾個方面。