網路技術教學理念有哪些

1. 新媒體技術在教育教學上有哪些新應用

隨著新媒體、新技術的迅猛發展和普及，運用新媒體、新技術進行教育教學已經在很多學校廣泛應用，這對於轉變傳統教育思想觀念，促進教學模式、教學體系、教學內容和教育教學方法的改革；加速教育手段的現代化；對於實施素質教育，有效地減輕學生課業負擔，激發學習興趣，真正地改變傳統教育的單調模式，使樂學落到實處；促進基礎教育的改革和發展，全面提高教育教學質量和效益，都具有重要的意義。
一、更新教育觀念、強化創新意識、有較強的整合能力
課程的改革，強調了學生自主參與和合作學習。新媒體、新技術是以網路技術作為學習工具，為學生提供了豐富的學習資源。學生利用網路技術收集、處理、交流進行探討學習，從而獲取知識，這種學習模式突出了以學生為主體，強調了學生自主參與學習，真正突破了以教師為中心的教學模式。
新課程背景下，更新教育觀念是每一個教師不可忽視的問題。要強化創新意識。面對世界科技飛速發展的挑戰，我們必須把增強民族創新精神提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。教育在培育創新精神和培養創造型人材方面肩負著特殊的使命。我們的教師也要不斷地創新，如果教師缺乏創造性思維，將失去學科的靈魂和動力，特別是在信息技術背景下的學習，保持旺盛的創新能力與實踐能力顯得尤為重要。網路信息技術環境下的學習是一個全新理念的課程，它以計算機軟硬體技術的基本知識與基本技能為教學基礎、又延伸到通信、網路技術等高科技的綜合應用技能教學，需要知識性與技能性很強的整合能力，現代信息技術以提供大容量教育信息載體為特徵，擔負著開拓視野、搜索資料、整合知識、培養創新精神和創造能力等功能。這其中，教師素質是關鍵要素。教師整合能力是信息技術發揮應有作用的前提。因此，在新的教學環境中，教師應該掌握現代信息技術基本知識和技能。
二、用新媒體、新技術優化課堂教學、提高課堂效率和教學質量
新媒體、新技術在教學中的使用，可以提高教學媒體的展示力和交互性，極大地豐富了教學內容的呈現方式。教師經過精心准備，運用先進手段，創作出嚴謹而豐富的電子課件，其目的就是將它應用於教學，從而優化課堂教學。在這樣的教學中，教師不必像以前那樣，攜帶地球儀、三角板、等繁瑣的教具，而是藉助電腦、投影儀、電子白板等先進的電腦多媒體工具向學生展示圖、文、聲、像相結合的電子課件，充分發揮多媒體網路的功能，可優化課堂教學的信息傳遞結構、學生認識結構、課堂時間結構、師生活動結構等。豐富、生動的多媒體課件的靈活運用，能夠極大地激發學生的興趣，引發學生探究的慾望。新媒體、新技術全方位刺激，使人腦左右協調發展，增強記憶力，學習的效率明顯提高。使學習氛圍輕松、愉快。通過多媒體網路的科學運用，可全面優化課堂教學，提高課堂效率和教學質量。
三、依託區域網豐富校園網達到資源共享，進一步服務教學
學校應該重視校園網資源庫的建設，專人負責，統籌規劃。並安排熟悉計算機操作和網路維護的教師專門負責本校校園網教育資源庫的建設與維護。學校應該調動教師和學生的積極性，鼓勵教師搜索和整理網上的教育資源，利用城域網的資源進行本校教育資源庫的建設。教師可以把自己搜集到的適合教學的資源進行合理分類，同時教師應該將已有的課件、音頻資源、視頻資源、圖片資源通過非線性音視頻編輯系統、掃描儀、數碼相機等對其進行加工和改造，使之成為學校教育資源信息的重要來源。學生可以上網快速地獲取豐富的信息資料，有目的地處理信息，有利於培養學生的探索、創新意識，有利於學生開展主動的探索型的學習活動。
四、培養學生對計算機運用能力
學生是學習的主體，運用新媒體、新技術進行教學，首先必須讓學生學會使用計算機，會將計算機作為一種學習的工具，運用於學科學習，學會對知識和信息進行檢索，從而達到自主學習，而不是學會計算機的所有知識。體現計算機是幫助學生開闊視野，增加知識的好幫手。真正是「秀才不出門，能知天下事」 ，使學生變被動學知識為主動汲取知識。學校利用網路教室多提供讓學生操作計算機的機會。利用計算機輔助教學的同時要培養學生自主學習的能力，讓學生盡可能多的自己操作計算機，這樣，他們才覺得學到的是自己迫切知道的知識，是自己學到的，而不是教師「灌輸」的，學生學起來會更加積極，記得也更牢固。同時，這樣還可以縮短反饋的周期，發現問題可以及時補救。
總之，教師應當充分認識到新媒體、新技術在教育教學中的功能和作用，要建立教育、教學信息資源庫，大力整合網上資源，實現資源共享。自覺地在教育教學活動中有效地運用新媒體、新技術，從實際出發，加大新媒體、新技術在教育教學中的應用，探索規律，啟發思維，提高教學質量，促進教學改革！

2. 信息技術與課程融合的新理念有哪些

隨著經濟的發展，現代信息技術設備逐步走入了學校校園，同時隨著我國近年來大面積鋪開的新一輪課程改革，以及隨著信息技術在教育中應用的迅速發展，許多專家與教學一線人士都認識到，信息技術與學科課程的整合是改革傳統教育模式、教學方式和教學手段的重要途徑，這已成為21世紀我國這輪素質教育改革的一個熱點問題。
一、當前信息技術與學科整合的現狀
我國某著名教育家說過這樣的一席話：「我一直在思考，到底什麼叫創新？近年來改革與發展大潮中形式主義與浮躁的現象相當嚴重，我們稱之為「浮腫病」和「多動症」，口號不斷翻新、模式層出不窮，仔細去檢查一下，除了向你展現那一點形象工程之外，大都是文字游戲，其實一切照舊。從教育行政部門到學校，信息技術實際不受重視。信息技術只是停留在表面的作秀，而沒有將信息技術應用到日常的一切教學活動中去。用起來重要,說起來次要,忙起來不要。」
現狀1：對信息技術與學科課程整合的認識不足
部分教師認為信息技術與學科課程整合就是將信息技術引入課堂，增加知識傳授密度，就可以提高課堂效率，全面培養學生能力，甚至將其等同於計算機輔助教學；還有些教師使用的目的不明確，在教學中過多重視現代信息技術的運用，忽視傳統手段的運用，動動滑鼠、敲敲鍵盤代替了傳統的手勢，課件代替黑板，屏幕主宰課堂，電腦成了課本，課堂成了影院，教師成了「放映員」，學生成了「觀眾」，把原先低效的「人灌」，變成高速的「機灌」；也有的教師不能很好地把握信息技術運用的時機，本可以藉助實物進行操作，卻過多利用動畫模擬和軟體驗證功能，出現小題大作的現象，結果是事倍功半；還有部分教師把課件界面搞得五彩繽紛，喧賓奪主，學生注意力反而被鮮艷的色彩所吸引，忘記了聽課，忽略了課堂教學中應掌握的知識；等等問題說明，教師對信息技術和學科課程整合的認識存在不足。
現狀2：只重視硬體，輕視軟體，忽視人才培養
硬體設備是以外在的物質形態存在的，易使人在感覺上立即得到一種投入上的滿足，軟體是知識形態的技術，是人類思維程序的外化，軟體建設是一個長期的、高投入的過程，不能使人在感覺上立即得到投入上的滿足，「潛件」主要是指教師的信息化素質，「潛件」水平的提高也是一項復雜的工程。所以，各級教育部門對硬體設備建設的投入很大，很多學校購買先進的多媒體設備、建起了校園網路和網路教室，再加上原有的錄音機，電視機等常規媒體，學校的信息技術硬體裝備達到了較高水平。但忽視了對學科課程整合的發展起決定作用的教育軟體資源的建設和教師的信息化素質的提高。致使很少教師能真正地懂信息技術、會用信息技術，不了解它們的長處、短處何在，在教學中有什麼特長等，因此這些設備和技術教學利用程度較低，無法發揮其最大效用。即使少數教師使用這些設備，也只是迫於上公開課需要、或為了運籌教研活動，從而先進的設備最後成了面子工程，甚至有些校園網的功能還沒有得到充分利用，就出現設備閑置及老化等問題。
現狀3：傳統的課堂教學模式還達不到整合要求
傳統的教學模式是由教師通過講授、板書及其他教學媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生。教師是整個教學過程的主宰，學生則處於被動接受老師灌輸知識的地位。它重視知識的傳授，重視智力的培養而輕視能力、情感的培養，忽視學生在教學過程中的主體作用，忽視學生在學習過程中內在心理的發展變化，把學生當作外部刺激的被動接受者。目前很多學校還都是處在這種傳統教學模式中，往往都是由教師預先設計好教學過程，學生按照教師的思路來進行學習，學生在學習過程中仍處於被動接受知識的地位，加之教師提供的教學信息資源有限，所以在教學過程中的就很難發揮學生的主動性、積極性和創造性。而在學科課程整合的教學模式中，強調學生是學習過程的主體和知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要求學生主動地、有目的地獲取材料來實現，從而培養學生信息素養和創新能力。顯然，當前的這種傳統教學模式還不能達到整合要求。
二、如何實現信息技術與學科課程的整合
1、領悟「整合」內涵
信息技術與學科課程整合的本質內涵是：在先進的教育思想、理論指導下，把計算機及網路為核心的信息技術作為促進學生學習的認識工具與情感激勵工具，豐富的教學環境的創設工具，並將這些工具全面應用到各科教學過程中，使各種教學資源、各種教學要素和教學環節經整理、組合，相互融合，在整體優化的基礎上產生聚焦效應，從而促進傳統教學結構與教學模式的根本變革，達到培養學生的創新精神和實踐能力的目標。具體包含下幾層含義：
（1） 整合的主體是課程，以實現課程目標為最根本的出發點，以改善學習者的學習為目的，變被動學習為自主學習。整合要讓信息技術服務於學科教學，既應用於教師的教，又適用於學生的學，讓學生充分接觸、使用信息技術，通過信息技術改善學生學習的方法與效率。
（2）整合是有機的融合。信息技術既是教學內容的有機組成部分，又發揮著教學環境的作用。通過創設數字化、網路化的學習環境，讓學生自主學習，從而最大限度的接觸信息技術，並使信息技術逐步成為學習者強大的認知工具。

3. 計算機問題

一、 網際網路對現代遠程教育的影響

遠程教育是最早介入網路的領域之一，「網路教育」也是網路技術拓展應用的一大空間。從CAI技術到CD�ROM技術、超文本技術、超媒體技術直到網路技術的發展，引發了教育手段、教育方法、教育資源到教育思想、教育體制的變革，促使傳統教育方式的諸多方面發生了變化。從人（教師、學生、管理者等）到物（教材、工具書、參考資料、教學設備等）；從硬體（教室、圖書館等）到軟體（教育思想、教學方法、教學管理等）都受到一定程度的挑戰，這些都是現代遠程教育所要研究、回答和解決的問題。

現代遠程教育特指基於網際網路（地網）和衛星網（天網）而進行的遠距離教育，是遠程教育的一個新興模式或者前沿分支。現在我們需要探索網際網路這一新手段與學校教育結合的問題，關注這一新技術引發的教育革命動向，研究它將給現代遠程教育帶來什麼前景。多媒體有利於創造教學的真實環境，發揮得好可以在教學方面採用聲、圖、文、動畫、錄像多種手段，有效地培養學生的各種基本能力。多媒體技術、超文本技術、超媒體技術、虛擬現實技術如何完美地結合，才能有利於提高學校教學的效率，還需要進行許多研究和探索，但是總的趨勢是會大大有利於學校教學，強化學校教學的效果，提供更加人性化的界面，提供全程化的教學內容，提供終生化的教學手段。現在一個遠程教學網站，不只是提供教學內容，還把豐富的課外讀物、課外小組、課外活動等提供給不同水平的學生，諸如圖書、報紙、雜志、廣播、電影、電視、錄像等。在這方面，隨著網際網路技術的進步和利用網際網路水平的提高，網際網路對現代遠程教育的發展將起到更加積極的作用。

二、 網際網路對教育觀念轉變的意義

網際網路的出現，對於現代教育的意義不僅僅是提供了先進的教育教學手段和技能，也不僅僅是一個教育教學手段和技能的轉換問題，而是對教育教學觀念的轉變提出了更大挑戰。或者說，現代教育教學手段和技能必須要有與之相適應的現代教育觀念，才能最大限度地發揮網際網路的作用。

第一，終生教育及融合教育的觀念。現代教育的不斷發展，使人們受教育的時間延長到校門之外，延伸至成年，乃至老年；遠程教育的出現使得不分年齡、職業、社會地位的教育成為普遍現象。所謂融合教育，指的是有著諸多區別的受教育者可以同時接受的教育。目前，就教學形式而言，現代遠程教育已作為學校教育的補充，面向在校人員和非在校人員。它可以說是為教育的大眾化和學習的終生化提供了前所未有的機會和條件，並將這方面的觀念和意識深深地植入了決策者和大眾的觀念中。

第二，創新教育的觀念。從某種意義上講，創新觀念是網路教育能否成功的基礎，因為網路世界縱橫交錯著無數的聯接和關系，總的方面與現代社會求新、求變，多樣化和快節奏的特徵相吻合，激勵人們的思想更延伸、視野更廣闊、思維更敏捷。網路創新教育的對象首先是教育者本身，而非受教育者，它要求教育體制和機構認真迎接網路環境的挑戰，要求教師的地位從細節的陳述者變成積極學習的支持者，要求教育的領導者和從事者不僅應該研究教育的科學規律，還應該研究科學技術和社會經濟的發展，要求教育的內容、方法和層次不僅應該適應當前的社會要求，而且應該順應未來社會的發展。

第三，重塑文化能力的觀念。這一觀念直接涉及文化水平、讀寫能力的界定。在以印刷為基礎的社會，文化水平通常指的是人們閱讀和寫作的能力，而讀寫能力往往又是根據識字的多少來界定的，後者也是判斷文盲與否的標准。在網路社會，個人的文化能力應是多方面的：在一個層次上，他必須能閱讀和寫作；在另一個層次上，他要有一定的技術能力，能使用計算機和其他遠程交流的工具，這也可以說是網路社會的讀書與寫作；在更多的層次上，他是一個生活在現實社會和網路社會中的文化人，應該同時具備適應兩者和創造兩者的能力。

第四，學校虛擬化的觀念。網路作為普遍現象，意味著生產的傳統要素——資金、場地、庫存和熟練勞動力等不再是經濟力量的主要決定因素，經濟的潛力將越來越多地同控制和操縱信息的能力聯系在了一起。學校硬體設施的界定將超出規模、存量、佔地等指標，而增加了創造性、流動性和速度等新的要求。學校的功能、校區建設等方面的觀念也將變更。

第五，社會教育化的觀念。在網路社會，教育不再是學校的專利，而日益成為社會的共同事業——個人和家庭將教育作為最佳的投資領域；企業把教育看作提高員工素質和企業競爭力的基礎；國家和社會視教育為綜合國力和社會文明的主要象徵。

三、 網際網路對現代教育的影響方式

網際網路對現代教育的影響有兩種方式：直接影響和間接影響。
直接影響易於從學校可獲取的資源這一方面看出。比如：網際網路可以使農村學校和弱勢人群、不便離職學習的人群等不再受到學校條件和在學校里才可獲取教育資源的限制。進入網際網路後，他們就可以以最經濟的方式獲得所需要的各種教育資源和服務。網際網路還有其他信息提供方式不具有的獨特好處：一旦連上，巨大的信息量不需要增加物理空間，儲存簡單，不需要學校和個人增加儲藏室。信息可以保存在磁碟上供將來使用或不用時刪除。不管怎樣，學校和個人不會面臨增加藏書空間來貯存大量增加的資源這一任務。網際網路對課程的直接影響，從學校開出的課程種類中可以看出。比如，如果一所學校能把整個圖書館上網，以便每一個學習者都能上網進入，這所學校就能開有關網際網路新技術課程。學校通過把這樣的新技術課程納入課程體系中，不僅對現在的課程產生影響，而且整個新的課程需要進一步開發。課程編制人員、學生和教師都要回答這樣一些問題：我們需要學生對網際網路知道什麼？教這些技能和概念的最佳方法是什麼？我們必須考察哪些道德因素？在什麼層次上教給學生這些概念？此外，教師目前正在使用的課程將直接受到網際網路的影響。當網際網路在課程中應用得越多，我們就將看到教師扮演教練和輔助者的角色也越多。當學生以小組形式解決問題，就會有更多的合作學習發生。當教師學會並應用了這些方法，學校的整個課程將會改變。然而不管什麼方法，教師必須齊心協力把網際網路引入學校日常生活中。隨著網際網路的廣泛使用，網際網路的有效應用可以以教科書同樣的方式甚至更有效的方式影響課程。

間接影響表現在激發學生的學習興趣方面。作為教師，總希望能找到一種方法鼓勵學生全身心的投入學習，使學生產生學習興趣。教師如何激發每個學生積極學習並終生學習的志趣？這些問題一直是困擾教育難題。然而，現在我們卻能親眼目睹學生在網際網路上閱讀幾小時的信息，我們也確實看到了學生喜歡利用網際網路就某個課題進行研究，我們還看到了學生藉助網際網路對學習非常感興趣，毫無疑問他們會持續不斷地學習。網際網路有使學生對學習感興趣的魔力。這是因為：首先，學生可以更多的控制他們選擇的信息。其次，學生將以多媒體的形式探討問題。再次，網際網路活動為學生合作學習創造了良好機會。最後，網際網路提供了與他人和它地的聯系。這些不是按照國籍、種族或智力來評判一個學生，而是按照學生交流使用的文字和思想進行判斷。學生對學習的熱情會隨著對網際網路新奇感的消退而消退嗎？我們可以肯定的回答是：否！這是因為：假設你有一本你真的很喜歡讀的書，你讀了許多次，每一次你都會發現作品的新內涵。雖然，你對這本書評價很高，但結論總是不同的。我們舉這個例子是為了說明，網際網路結尾很少有相同的，因為它在不斷的增加新材料。這些材料不是一年、一月、一天增加，而是每小時、每分鍾在增加。某一問題在某一天信息不多，一天以後可能會很多。這就是網際網路對學生來說都是生動的原因。

四、 網際網路進入現代教育需注意的問題

尼爾·波思特曼（Neil�Postman）在他的《技術》①一書中警告說，每一門技術對社會都會有影響，不管這技術是好還是壞。波思特曼要我們理解技術從來就不是中立的。當現代教育利用網際網路技術獲得各種利益的同時，也要注意它的負面影響。

第一，我們在教學中大量應用網際網路的時候，不能不關注一些重要的道德問題。首先，作為教師，必須教學生經常篩選網上獲得的信息，弄清是誰發的？其來源於哪裡？這些材料有無明顯的錯誤嗎？其次，必須考慮的道德問題是網際網路上有一些不適合學生的材料，像黃色網頁等。再次，「網際網路迷戀症」又是一個問題。台灣學者對2000名大學生作了一項調查，結果顯示許多大學生患有嚴重的「網際網路迷戀症」。他們長期沉醉於網路世界，有的已經懶得和身邊的人溝通，有的經常因擔心發出的電子郵件是否已送達而睡不著覺，有的日常的不快事通過網路來發泄，有的人一上網就廢寢忘食，超過一小時不上網就手指發癢，把桌面當鍵盤敲……在我們的日常生活中，由於迷戀網際網路而造成學習成績下降的人、有心理問題的人等只增不減。對此，學校要通過明確的道德准則和學生行為守則來規范這類問題。

第二，網際網路僅僅是一種工具。網際網路允許網民同世界上的任何個體分享信息、思想、消息，這種分享對教育的許多方面都會產生影響。網際網路對現代教育產生的潛在影響我們必須有一個基本的認識：網際網路僅僅是一種工具，一種教師用來提供給學生打開世界窗口的工具——網際網路不會教學生，仍是教師教學生；網際網路雖然能增加學生獲得教育資源和信息，但若沒有教師對學生的指導並教學生對信息進行篩選，這些新資源的作用是有限的；網際網路的正確應用會有益於學生的教育，如果應用不當，會使學生身受其害；網際網路將永遠不會代替教學方法，沒有什麼可以代替合作學習、小組討論、好的研究、教師和學生的思想交流和書面課程。網際網路對教學的意義在於促進教師和學生提高的教與學的質量。尼古拉絲·耐格波特（Necholas Negroponte）在他的《走向數字化》一書中說：隨著時間的推移，將會有更多的人利用網際網路學習知識和技能，因為它將變成一個人學習的輔助網。②

第三，網際網路能否進課程？如果我們增加了網路課，我們就改變了學校計劃和教師在課堂中的責任。如果把網際網路作為課程的一部分，教師教什麼和如何教就會改變。更進一步說，如果學校選擇了增加網際網路課，學校本身就會改變。沒有辦法列出一所學校選擇上網可能面臨的所有變化。然而對教師來說，明智的選擇是：首先，作為教師，他對學生的期望不能過高。教師必須告訴學生如何處理信息，也必須教會學生如何查找新信息。其次，必須意識到我們不是在教育孩子進入我們的世界，而是在教育他們進入一個未來的世界——他們的未來。我們的課程如果不能適應解釋學生的未來的需要，那我們就將做了一件非常不道德的事情。最後，變化最大的方面可能是我們不知道將來會發生什麼變化，網際網路在將來10年或20年會是什麼樣子？對學校和課程有更大的影響嗎？勒溫司·皮爾曼（Lewis Perelman）在他的《學校的出路》一書中，構想了一個未來需要學習的社會。一個相似於又先進於現在網際網路的社會。不管未來是什麼樣，作為教師總是承擔著為學生提供最好教育服務的重擔。如果我們不能教學生如何運用可獲得的資源③，那麼波思特曼的話將是正確的——運用技術代替人，我們可能發現自己被技術所利用。

4. 教育理念有哪些

（1）以人為本

21世紀的今天，社會已經由重視科學技術為主發展到以人為本的時代，教育作為培養和造就社會所需要的合格人才以促進社會發展和完善的崇高事業，自然應當全面體現以人為本的時代精神。因此，現代教育強調以人為本，把重視人，理解人，尊重人，愛護人，提升和發展人的精神貫注於教育教學的全過程、全方位，它更貫注人的現實需要和未來發展。

更注重開發和挖掘人自身的稟賦和潛能，更重視人自身的價值及其實現，並致力於培養人的自尊、自信、自愛、自立、自強意識，不斷提升人們的精神文化品味和生活質量，從而不斷提高人的生存和發展能力，促進人自身的發展與完善。鑒於此，現代教育已成為增強民族凝聚力的重要手段，成為綜合國力的基礎並日益融入時代的潮流之中，倍受人們的青睞與關注。

（2）全面發展

現代教育以促進人的自由全面發展為宗旨，因此它更關注人的發展的完整性、全面性，表現在宏觀上，它是面向全體公民的國民性教育，注重民族整體的全面發展，以大力提高和發展全民族的思想道德素質和科學文化素質，提高民族的知識創新和技術創新能力，增強包括民族凝聚力在內的綜合國力為根本目標。

表現在微觀上，它以促進每一個學生在德、智、體、美、勞等方面的全面發展與完善，造就全面發展的人才為己任。這就要求人們在教育觀念上實現由精英教育向大眾教育、由專業性教育向通識性教育的轉變，在教育方法上採取德、智、體、美、勞等幾育並舉、整體育人的教育方略。

（3）素質教育

現代教育揚棄了傳統教育重視知識的傳授與吸納的教育思想與方法，更注重教育過程中知識向能力的轉化工作及其內化為人們的良好素質，強調知識、能力與素質在人才整體結構中的相互作用、辯證統一與和諧發展。

針對傳統教育重知識傳遞、輕實踐能力，重考試分數、輕綜合素質等弊端，現代教育更加強調學生實踐能力的鍛造，全面素質的培養和訓練，主張能力與素質是比知識更重要、更穩定、更持久的要素，把學生綜合素質的培養與提高作為教育教學的中心工作來抓，以幫助學生學會學習和強化素質為基本教育目標，旨在全面開發學生的諸種素質潛能，使知識、能力、素質和諧發展，提高人的整體發展水準。

（4）創造性

傳統教育向現代教育的重要轉型之一，就是實現由知識性教育向創造力教育轉變。因為知識經濟更加彰顯了人的創造性作用，人的創造力潛能成為最具有價值的不竭資源。現代教育強調教育教學過程是一個高度創造性的過程，以點撥、啟發、引導、開發和訓練學生的創造力才能為基本目標。它主張以創造性的教育教學手段和優美的教育教學藝術來營造教育教學環境，以充分挖掘和培養人的創造性，培養創造性人才。

現代教育主張，完整的創造力教育是由創新教育（旨在培養學生的創新精神、創新能力與創新人格）與創業教育（指在培養學生的創業精神、創業能力與創業人格）二者結成而形成的生態鏈構成。因此，加強創新教育與創業教育並促進二者的結合與融合，培養創新、創業型復合性人才成為現代教育的基本目標。

（5）主體性

現代教育是一種主體性教育，它充分肯定並尊重人的主體價值，高揚人的主體性，充分調動並發揮教育主體的能動性，使外在的、客體實施的教育轉換成受教育者主體自身的能動活動。主體性理念的核心是充分尊重每一位受教育者的主體地位。

「教」始終圍繞「學」來開展，以最大限度地開啟學生的內在潛力與學習動力，使學生由被動的接受性客體變成積極的、主動的主體和中心，使教育過程真正成為學生自主自覺的活動和自我建構過程。

為此，它要求教育過程要從傳統的以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心轉變為以學生為中心、以活動為中心、以實踐為中心，倡導自主教育、快樂教育、成功教育和研究性學習等新穎活潑的主體性教育模式，以點燃學生的學習熱情，培養學生的學習興趣和習慣，提高學生的學習能力，使學生積極主動地、生動活潑地學習和發展。

5. 小學信息技術教育理念有哪些

小學信息技術》教學參考
(一)中小學信息技術課程指導綱要(試行)
(說明:摘錄小學部分內容)
一,課程任務和教學目標
中小學信息技術課程的主要任務是:培養學生對信息技術的興趣和意識,讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能,了解信息技術的發展及其應用對人類**常生活和科學技術的深刻影響.通過信息技術課程使學生具有獲取信息,傳輸信息,處理信息和應用信息的能力,教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化,倫理和社會等問題,負責任地使用信息技術;培養學生良好的信息素養,把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段,為適應信息社會的學習,工作和生活打下必要的基礎.
信息技術課程的設置要考慮學生心智發展水平和不同年齡階段的知識經驗和情感需求.小學,初中和高中階段的教學內容安排要有各自明確的目標,要體現出各階段的側重點,要注意培養學生利用信息技術對其他課程進行學習和探討的能力.努力創造條件,積極利用信息技術開展各類學科教學,注重培養學生的創新精神和實踐能力.
各學段的教學目標是:
小學階段
1.了解信息技術的應用環境及信息的一些表現形式.
2.建立對計算機的感性認識,了解信息技術在**常生活中的應用,培養學生學習,使用計算機的興趣和意識.
3.在使用信息技術時學會與他人合作,學會使用與年齡發展相符的多媒體資源進行學習.
4.能夠在他人的幫助下使用通訊遠距離獲取信息,與他人溝通,開展直接和獨立的學習,發展個人的愛好和興趣.
5.知道應負責任地使用信息技術系統及軟體,養成良好的計算機使用習慣和責任意識.
二,教學內容和課時安排
中小學信息技術課程教學內容目前要以計算機和網路技術為主(教學內容附後).教學內容分為基本模塊和拓展模塊(帶*號),各地區可根據教學目標和當地的實際情況在兩類模塊中選取適當的教學內容.
課時安排:
小學階段信息技術課程,一般不少於68學時;
上機課時不應少於總學時的70%.
三,教學評價
教學評價必須以教學目標為依據,本著對發展學生個性和創造精神有利的原則進行.
教學評價要重視教學效果的及時反饋,評價的方式要靈活多樣,要鼓勵學生創新,主要採取考查學生實際操作或評價學生作品的方式.

2011/2/20 13:04:10 舉報 | |

6. 信息技術教育的概念

如下：

信息技術（InformationTechnology Ecation簡稱ITE），特指與計算機、網路和通信相關的技術。信息技術教育不是單純技術教育，也不是以信息技術研究和開發為目標的教育。

信息技術教育的內涵由信息技術課程和信息技術與其他學科的整合兩大部分組成。信息技術教育是素質教育的重要組成部分。要培養學生的創新精神和實踐能力，促進人的發展。

信息技術教育區別：

1、信息技術教育是隨著計算機及其網路技術的發展而逐步形成的，在我國近二十年的發展過程大致經歷了下面的四種形式：課外活動活動課計算機教育信息技術教育。

2、計算機教育與信息技術教育的區別：

計算機教育信息技術教育理念計算機是工具計算機及網路是教育資源和環境心理知、行過程知、行、情三者的交互過程性質技能教育素質教育目標學會計算機的使用學會資源和環境的利用目的學會運用計算機學會學習方法技能培訓資源、環境的運用模式教師指導下的學交互、協商、意義建構。

7. 互聯網 02教育下，課堂怎麼做

一、現代教育理論和思想的學習是課堂教學改革的靈魂
在教學活動中，教師是教育者、影響者、變革者和促進學生發展的實踐者，是教的活動的主體，同時，教師的教又要以學生為出發點，教師的作用及其發揮的程度，必然地要以學生的原有水平為基礎，在教的活動和學的活動中，都有一系列科學的理論知識和方法，因此，教師隊伍的現代教育理論和思想的認識水平，直接影響著新的教育理念在課堂教學改革實踐中的應用，有計劃組織教師學習一些學習理論、教學理論和傳播理論的知識，不僅可以提高教師實施教育工作的理論水平，更有助於教師從「教書匠」向「教育家」的轉化。有了深厚的教育理論基礎，就能夠促使教師在組織教學的活動中，站在現代教育理論發展的前沿來看待、評價、設計自己的教的活動，還能夠把自己「教」的工作從科學研究的認識高度開展理性思考，在長期的實踐中逐步內化為自己的思想和觀念，從中體現出教育大眾化、終身化、個性化、國際化、信息化的現代教育技術環境下的先進教育思想，比如一堂課上，從表面上只是反映了教師與學生的教與學的互動過程，在知識的傳遞過程中，教師的思想、方法和他的教育理論水平，會在知識的呈現過程中隨時滲透的，只有具有一定現代教育理論水平的教師才能在他的講、畫、演、做的過程中靈活啟迪學生的思維、保持知識記憶、促進遷移運用，從而使學生真正獲得知識，已達成推進課堂教學改革的目的。
二、利用現代教育技術促進教育教學改革的方法和措施
首先要加強硬體基礎建設
應用現代教育技術實施教學需要一定的物質條件。由於計算機的不斷普及、網路技術、通訊技術及多媒體技術的不斷成熟。多媒體輔助教學教室實施建設，在現代教育中發揮著重要作用。根據現代教育技術的發展要求，學校可從以下幾個方面建設多媒體教學環境：
1、綜合多媒體電教室。主要設備有：投影機、多媒體計算機、視頻展示台等設備。多媒體電教室一般用於教師以演示、講授為主的教學課，多種媒體供教師使用，起到輔助教學的作用。
2、多媒體CAI網路教室。這種教學環境建有幾十個學生計算機工作站，並配有耳機等。網路教室功能強大，主要功能有廣播教學、演示教學、分組教學、在線討論等。這種教室可進行語音教學、協作教學、學生個別化教學。
3、多媒體電子閱覽室、備課室、校園網等綜合型電教設備。其功能強大是現代教育技術發展的方向。
4、閉路電視教學系統。有線電視信號網、錄像機、VCD、計算機等設備，主要適應教學中播放音像資料。
其次要開發多媒體教學軟體
當前學校的硬體建設設施建設基本上已達到要求，具備了一定的硬體環境，但要切實發展現代教育技術，就必須要自主開發多媒體教學軟體，並將課件應用到教學中，這是至關重要的，也是當前學校努力的方向和目標。開發多媒體課件可從以下幾個步驟進行：
1、合理選擇課程、確定開發對象
根據學校現有條件，結合實際教學需要，選擇那些課程內容比較抽象、難以理解、傳統教學方式難以奏效的課程作為開發課題，另外對於那些市場上已經有開發成功,並推廣的教學軟體就不要再重復開發的，以免造成人力、物力和教育資源的浪費。
2、研究教材內容、製作設計腳本
教材是教學和課件設計的基本依據，只有把握好教材內容，深刻理解教材的知識結構和內容體系，才能實施有效的教學。因此，在選好課題後，應仔細分析和研究教學內容，理解重點、難點問題，確定課件的內容結構、表現形式和教學順序。腳本的設計是製作課件重要環節，需要對教學內容的選擇、結構的布局、視聽形象的表現、人機界面的形式、解說詞的撰寫、音響和配樂的手段等進行周密的考慮和細致的安排。
3、收集媒體素材、製作合成課件
腳本設計完成後，即要開始對課件中所用到的各種視聽材料的收集，包括圖形、圖像、動畫、文本、音樂和配音等。素材的取得可以通過多種途徑，如利用掃描儀採集、多媒體素材光碟和取之不盡的網上素材等。多媒體課件最核心的環節是製作合成。其重要任務是根據腳本設計的要求和意圖設計教學過程，將各種多媒體素材編輯起來，製作成交互性強、操作靈活、視聽效果好的多媒體課件。這是一門技術性很強的工作，需要製作者掌握過硬的計算機知識和操作技能。
4、修改調試運行、網上發布推廣
課件製作完成後，要經過多次的調試、試用，不斷的修改、完善，最後趨於成熟。這一步是確保整個課件的質量最後一關，應值得注意。製作完善後的課件，鼓勵教師在校園網或Internet上發布，這樣既可豐富網上的教育資源，又可形成新的網路化教學資料庫，使優秀的有限的教育資源被更多的學習者所使用。
多媒體教學軟體的製作是一個艱苦的創作過程，有條件的學校可以成立一個多媒體課件開發小組，由專家、教授、一線教師、計算機教師和專職電教工作人員組成。對於一個多媒體教學軟體的開發，可由這個小組共同協作完成，從而發揮集體的智慧和力量。
三、現代信息技術及相關技術和方法的掌握是課堂教學改革的保障
隨著新世紀的來臨，以計算機和互聯網為代表的當代信息技術正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。教師的現代教育技術意識、理論水平、操作技能是教師素質的基本要求。傳統教學模式的弊端日益明顯，教育面臨有史以來最為深刻的變革，做為教師，只有與時俱進的轉變教育觀念，改革傳統的教學模式，把給學生創造最有力的信息環境，培養和提高學生獲取加工信息的能力作為教師教學的基本任務，才能從根本上實現課堂教學改革的時代內涵，也才能在受教育者（學生）身上塑造出未來社會所需要的品格和能力、思維方法與行為方式。而我們的教師由於年齡結構、知識結構的局限性，加強教師隊伍駕馭計算機和互聯網等技術培訓，提高教師對數字信息的處理能力，走「惜時增效，輕負高效」之路，是有效開展新時期課堂教學改革，把素質教育思想落實於課堂的最佳途徑。
教師在教育教學過程中的作用是具有決定性的。教師是現代教育技術實踐、運作的關鍵要素。「教育者必先受教育」今日的教育技術很需要培養一支高素質的熱衷於探索我國教育技術現代化的師資隊伍。因而對教師的培訓是十分緊迫的任務，不但要提高其學歷層次和專業水平，還要使他們掌握現代教育理論和現代教育技術。教師的培訓可採取按不同的要求分層次的方式進行。
首先要對學校領導進行現代教育技術觀念的培訓。學校領導對現代教育技術的認識水平及重視程度將直接影響學校現代教育技術的發展水平。通過培訓，使他們認識到現代教育技術對教育思想、觀念和教學模式、方法的變革的巨大推動作用和在提高教育質量，推進教育教學改革中所發揮的重要作用。
其次專職電教工作人員和網路管理人員必須要經過系統嚴格的培訓，掌握現代教育技術理論，熟練計算機多媒體技術，特別是網路技術等知識，還要能承擔對其他教師的使用培訓工作。
另外其他教師可通過各種渠道和方式學習，最有效的辦法是學校定期舉辦現代教育技術培訓班或專題培訓，通過學習使他們基本掌握常用多媒體教學設備的使用，多媒體課件的製作技術、圖形圖像處理技術、多媒體網路技術等知識。
這樣學校通過培養和訓練，以形成一支具有現代教育意識，能充分掌握和利用現代教育技術進行行動研究的教師隊伍，為教育教學改革服務。隨著教育技術和方法的變革，課堂中「教」與「學」的活動，已從傳統的「教師、知識、學生」三維方式轉換為「教師、知識、媒體、學生」的四維乃至多維方式，在課堂上，教師是教的活動的主體，學生是學的活動的主體，教的活動如何把現代教育技術融匯其中，改變傳統知識呈現方式，把教學過程從傳統的邏輯分析講授過程，轉變為讓學生通過發現問題，探究問題和意義建構過程來獲取知識、培養能力；媒體從原來的教師演示工具變成學生認知工具；學生從被動聽講的接受者變為主動參與的學習主體，從而真正實現教師從知識講授者轉變為學生學習的指導者和學生活動的組織者，都需要教師具有靈活駕馭現代信息技術的能力，有了這些技術和方法，現代課堂教學將發生歷史性的革命。
四、新型學習模式的建構是課堂教學改革的目標
課堂教學改革應以建構和探索新型的學習模式為核心。建構主義學習理論認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，教師應對學生的知識意義建構起幫助和促進作用。建構主義學習環境包含四大要素，即「情景」、「協商」、「會話」和「意義建構」，而現代教育技術的特徵與功能最有利於四大要素的充分體現。
運用現代教育技術為學生學習過程提供界面友好、形象直觀的互動式學習環境，不僅可以降低知識的理解難度，更有利於學生主動探索、主動發現知識的深層次含義，通過對知識要點的超文本方式組織與管理，為學生提供圖文並茂的多重感官綜合刺激，不僅有利於引導學生發展聯想思維和建立新舊知識之間的聯系，而且有利於學生更多、更好地獲取關於客觀事物規律與內在聯系，從而對學生認知結構的形成與發展起到其他教學環境無法比擬的作用。運用現代多媒體技術的課堂，學生可以通過「滑鼠」的點擊，立刻得到相關知識，從而實現其認知結構的有意義增長。從研究型學習的角度，聯合國教科文組織國際21世紀教育委員會的報告《學習：內在的財富》明確指出：「教育的使命是使每一個人（無一例外地）發展自己的才能和創造性潛能。」學校教育的根本任務是使學生學會做人、學會求知、學會共同生活和學會生存與發展，在當前培養學生的創新精神和實踐能力更是緊迫，而傳統注入式課堂教學知識的單一呈現方式和知識容量的限制，都不同程度地束縛了學生的思維空間和發展空間。隨著現代教育技術在課堂中的應用，豐富的學習資源為學生主動探究、合作學習創造了廣寬的空間，學生的才能和創造力得到充分發揮，從而為其創新精神和實踐能力的形成與發展提供了條件。響應了我校確立了「以人為本，主動發展」辦學方向和思路。可以說，在現代教育技術應用的課堂上，學生的學習模式發生了重大變革，他們的綜合潛能得到了最大限度的發展，是當前課堂教學改革的方向和目標。
教與學的結合，形成了課堂，科學的課堂設計、組織和管理又依賴於現代教育技術的推廣和應用。現代教育技術為課堂教學改革的深化和發展提供了物資、環境和技術保障。在工作實踐中，我們已深切體會到，現代教育技術是教師的主導作用和學生的主體地位發揮的淋漓盡致，人類已邁入一個以智力資源為依託的新世紀，課堂培養出的人要適應新世紀社會發展的需要就必須改革傳統的教學模式，運用現代教育理論體系創造新型的教學模式和學習模式，不斷深化課堂教學改革力度，以實現教學過程的最優化發展。

8. 在信息化教學環境下,為什麼更強調「以學生為中心」的教學設計理念請談讀你的

摘要 信息網路技術環境為「以學生為中心」的網路化教學實踐提供了有力的技術支持和物質保證。在建構主義理論指導的網路化教學模式中，採用基於信息技術環境的教學設計有利於推動傳統教學中「以教師為中心」向「以學生為中心」的教學方法與手段的變革。在網路化的教學環境中，不斷開展教學設計策略與方法的探究，有利於提高學生個性化自主學習的興趣與效率，培養學生的綜合能力。

9. 如何在互聯網時代實現為學生提供最適合的教育

中國教育正進入到一場基於信息技術的更偉大的變革中。教育互聯網＋意味著教育內容的持續更新、教育樣式的不斷變化、教育評價的日益多元。

互聯網+課程，不僅僅產生網路課程，更重要的是它讓整個學校課程，從組織結構到基本內容都發生了巨大變化。正是因為具有海量資源的互聯網的存在，才使得中小學各學科課程內容全面拓展與更新，適合中小學生的諸多前沿知識能夠及時地進入課堂，成為學生的精神套餐，課程內容藝術化、生活化也變成現實。

互聯網+教學，形成了網路教學平台、網路教學系統、網路教學資源、網路教學軟體、網路教學視頻等諸多全新的概念，由此，不但幫助教師樹立了先進的教學理念，改變了課堂教學手段，大大提升了教學素養，而且，更令人興奮的是傳統的教學組織形式也發生了革命性的變化。正是因為互聯網技術的發展，以先學後教為特徵的「翻轉課堂」才真正成為現實。同時，教學中的師生互動不再流於形式，通過互聯網，完全突破了課堂上的時空限制。學生幾乎可以隨時隨地隨心地與同伴溝通，與老師交流。在互聯網天地中，教師的主導作用達到了最高限度，教師通過移動終端，能即時地給予學生點撥指導，同時，教師不再居高臨下地灌輸知識，更多的是提供資源的鏈接，實施興趣的激發，進行思維的引領。

互聯網+學習，創造了如今十分紅火的移動學習，但它絕對不僅僅是作為簡單的即時隨地可學習的一種方式而存在的概念，它代表的是學生學習觀念與行為方式的轉變。通過互聯網，學生學習的主觀能動性得以強化，他們在互聯網世界中尋找到學習的需求與價值，尋找到不需要死記硬背的高效學習方式，尋找到可以解開他諸多學習疑惑的答案。當互聯網技術成為學生手中的利器，學生才能真正確立主體地位，擺脫學習的被動感，自主學習才能從口號變為實際行動。互聯網+學習，對於教師的影響同樣是巨大的，教師遠程培訓的興起完全基於互聯網技術的發展，而教師終身學習的理念也在互聯網世界裡變得現實，對於多數使用互聯網的教師來說，他十分清楚自己曾經擁有的知識，是以這樣的速度在銳減老化，也真正懂得「弟子不必不如師，師不必賢於弟子」的道理。互聯網不但改變著教師的教學態度和技能，同樣也改變了教師的學習態度和方法。他不再以教師的權威俯視學生，而是真正蹲下身子與學生對話，成為學生的合作夥伴與他們共同進行探究式學習。

互聯網+評價，這就是另一個熱詞「網評」，在教育領域里，網評已經成為現代教育教學管理工作的重要手段。學生通過網路平台，給教師的教育教學打分，教師通過網路途徑給教育行政部門及領導打分，而行政機構也通過網路大數據對不同的學校、教師的教育教學活動及時進行相應的評價與監控，確保每個學校、教師都能獲得良性發展。換句話說，在「互聯網+」時代，教育領域里的每個人都是評價的主體也是評價的對象，而社會各階層也將更容易通過網路介入對教育的評價。此外，互聯網+評價改變的不僅僅是上述評價的方式，更大的變化還有評價的內容或標准。例如傳統教育教學體制下，教師的教育教學水平基本由學生的成績來體現，而在「互聯網+」時代，教師的信息組織與整合、教師教育教學研究成果的轉化、教師積累的經驗通過互聯網獲得共享的程度等等，都將成為教師考評的重要指標。