網路教學如何合作學習

❶ 如何實施有效的合作學習模式

小組合作學習通過學生之間的互相交流實現優勢互補，從 而促進知識的建構，充分喚起學生的主體意識，有利於建立探索性的個性化主體學習方式，培養學生的創新精神和創造能力。合作學習使得學生變「苦學」為「樂學」，變「學會」為「會學」，大大提高課堂教學效果，促進了師生間的理解與溝通，培養了學生的合作意識與交往技能。
1、小組合作學習能夠強化學生的主體意識。開展小組合作學習， 有利於師生間、學生間的情感溝通和信息交流，能夠強化學生的主體意識，激發學生潛在的創造力，鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題。學生通過動手操作和探索交流進行學習，真正成為教學活動的積極參與者。
2、小組合作學習有利於建立和諧平等的師生關系。小組合作學習能密切師生的關系，讓學生從被動服從向主動參與轉化，從而形成師生平等、協作的課堂氣氛，使教師真正成為教學活動的組織者、引導者、合作者。另外，合作學習彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，通過學生間的討論與交流，某方面成績好的學生可以幫助這方面學習差的學生，從而使知識與技能互補。
3、小組合作學習有利於增加學生對英語的體驗和感悟。小組合作學習注重充分調動學生學習的積極性，讓學生用自己的 經驗來學習，使得學生從自己的經驗出發，在合作中探索、發現和發展。
4、小組合作學習能夠使得學生形成正確的評價，培養良好的心理品質，小組合作學習使每一個參與者不僅充分表現自我，而且在與他人相處中學會接受他人，欣賞他人，取長補短。在評價他人的同時，也接受他人的評價，有利於形成正確的評價觀，培養良好的心理品質。
二、如何有效開展小組合作學習
1、精心組建互動小組。教師應多方位地了解學生的實際情況，合理搭配小組人員，實現組內成員優勢互補，互相促進。根據教學內容的需要，教師應給以學生自己組合小組的權利，以利於讓學生保持新鮮感，提高他們互動的興趣，此外，組內成員要分工明確，每個人都應有相對側重的一項任務，每個小組都要確定討論過程中的協調員、記錄員、資料員、發言人等。經過一段時間後，組內成員角色要互換，要使每個成員都能從不同角度得到體驗、鍛煉和提高。教師要對各學習互動小組實行動態管理，在小組討論過程中出現不合理現象時應及時採取措施，調整和重新調配小組成員。
2、小組合作學習形式要靈活。學習完一個單元後，可以讓小組成員根據本單元內容自編、自演短劇，或編簡短的對話，讓學生自己分配角色進行表演。教師還可以把小組交流的內容作為預習的內容提前布置給學生，給學生提供一些相關的背景資料和詞彙句式知識，讓學生通過查閱資料並結合自己的知識和經驗進行有效的信息深加工，然後再進行組內交流、討論。這樣，學生就有更多的獨立思考的時間和空間，在小組互動時就可以避免盲目從眾或無言以對，從而培養學生自主學習的能力。
3、要注意發揮教師主導的作用。教師是學習活動的向導和促進者，在合作學習中起主導作用，同時，教師還應該是學生課堂活動的合作者，應合理正確引導學生。教師應認真觀察小組的學習活動情況，積極啟發和引導學生的小組活動，有意識地促進小組學習成果的交流。
4、建立科學合理的評價和獎勵機制。科學合理的評價和獎勵機制是小組合作學習成功的重要因素之一。德國教育家第斯多惠說過：「教育的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒與鼓舞。」在合作學習的課堂教學實踐中，教師應及時多樣地對學生或小組的活動予以認可或獎勵。可以採取形成性評價與終結性評價相結合的評價機制，個人評價與他人、小組評價相結合的評價機制。合理公正的評價是學習互動取得成功的有力保障，不公正、不全面的評價極易挫傷學生合作學習的積極性、主動性，更不可能很好發揮評價促進發展的功能。因此，教師要有統一的評價標准、明確的規則和操作流程，既要每個學生積極參與，又要各小組展開友好競爭。教師應對小組成員互動過程和結果適當加於評價激勵，對基礎欠佳者予以激勵的積極評價，讓不同層次的學生在小組互動中都實現學習目標。
總之，教師應結合教學實際，努力探索出適合學生的有效的小組合作學習教學模式，讓小組合作學習在課堂教學中真正有效、高效。

❷ 課堂教學中怎樣進行小組合作學習

一、合作學習的小組成員的要要形成優勢互補
合作學習是在學習小組成員為基礎組織開展的一種教學活動。這里的學習小組宜採用「優勢互補式」，各小組成員在性別、成績、能力、生活閱歷等方面有一定差異，一般來說，小組成員在4—6人，男女學生各一半為宜，學生成績、能力等要基本成比例。確定每個成員的分工，在小組合作學習的初始階段尤為重要，教師可以明確指定組長、紀錄員、資料員、報告員等。組長負責組織、管理工作，紀錄員負責合作過程的紀錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。同時，要對分工進行輪流制，這樣通過優勢互補、明確分工、輪流組織等形式就能給小組營造一個相互學習、相互取長補短的氛圍，從而提升學習效果。
二、合作學習的形式要豐富多樣
合作學習的形式和內容直接關繫到合作學習的質量。一個好的合作學習形式應當是多樣化的。首先，可以是課內合作學習，也可以是課外合作學習，如在學習小學五年級數學中《長方體的認識》一課，讓學生在課外合作收集有關長方體的知識的資料，收集越多越好，學生有了一定的知識儲備，理解課堂內容就迎刃而解。其次，可以是固定合作，也可以是隨機合作。這里的固定合作就是小組成員相對固定，主要是用在討論的問題難度大、爭論的焦點突出等方面。隨機合作就是不固定的合作，合作的人數根據合作完成的內容確定，可以是二人或三人，甚至是十來個學生。第三，可以是長期合作，也可以是短期合作，這里的長、短期合作是就一項合作而言的。長期合作需要一周或幾周時間，如進行一次數學社會調查活動。而短期合作只需幾分鍾就可完成，如討論一個小問題。
三、合作學習要目標明確、內容適量
靈活多樣的合作形式必須有與此相適應的內容有機的結合，才能發揮它的最佳效能。筆者認為在確定合作學習的內容時要注意：一是目標的確定性。因為合作學習是一種目標導向的教學活動，所有的合作學習都是圍繞著達成特定的共同目標而進行，所以合作學習的目標要適當，最好是讓師生共同制定。二是內容的適量。確定合作學習的內容要相當謹慎，過多過難、太少太易都會使合作學習流於形式，只有把內容確定得恰如其分，才能讓優生吃得飽、差生聽得懂、中等生有事做。最好的做法是教師根據教學安排先讓學生預習自學，寫出自學材料，讓教師心中有數，教師再根據具體情況制定合作學習的內容。
四、處理好獨立學習與合作學習的關系
學生的主要任務是學習人類已有的知識經驗，學生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發展，培養創新精神、實踐能力、解決問題的能力，發展情感態度和價值觀，然後才能談到合作意識和能力的培養。學生只有具備這樣的個性，才能夠打下走向社會為自己獨立工作或與別人合作的基礎。在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法後再進行探究、交流，共同解決問題。這樣做給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分人的學習是有幫助的。小組合作學習與傳統的教學形式不是替代的關系，而是互補的關系，廣大教師在小組合作學習的研究和實驗中要有一個科學的態度，不要從一個極端走向另一個極端，而對傳統的教學形式說得一無是處。不講原則的過多的合作學習也可能限制學生獨立思考的空間，對學生個人能力的發展也是不利的。
五、加大對學生合作學習能力的培養
由於受傳統班級授課制的影響，學生開始不能完全適應小組合作學習，缺乏與他人溝通、維持人際關系的技能，個人責任感不強；大部分學生只是表達自己的想法，小組內缺乏討論和交流的意識和技能。對學生合作學習技能培養可以從以下幾方面進行：一是收集資料。合作學習的課題有一定難度，就需要收集一些資料，從小培養學生從大量的信息中收集對自己解決問題有用的部分這種意識和能力，從而提升學習的效果。二是表達自己的觀點。語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人交際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。三是討論問題。討論是合作解決問題的關鍵，每個成員表達了自己的想法後，可能有人已經解決了問題，也可能沒有人完全解決問題。需要大家討論，攻克難點，形成解決方案。四是建立互相信任、團結互助的關系。成員之間只有建立相互信任、團結互助的關系，才能以誠相待、「榮辱與共」，不計較個人的利益得失，大家為了一個共同目標努力，這對培養良好的思想品質也是有好處的。

❸ 如何培養學生自主合作探究的學習方式

當前思想政治課教學的改革核心是要徹底地改變學生原有單純接受式的學習方式，建立自主、合作、探究為特徵的新的學習方式，以培養學生主動獲取知識的能力﹑交流與合作的能力﹑分析和解決問題的能力。為此，筆者就思想政治課教學中，應如何轉變傳統的教學觀念﹑實現教學行為方式的重大轉變談談幾點體會：
一﹑轉變傳統的教學觀念，促進學生學習方式的變革
教學是預設和生成、封閉和開放的矛盾統一體。預設是教學的基本要求，教學是有目的、有計劃的活動，教學的運行也需要一定的程序，並因此表現出相對的封閉性。正如蘇聯教學論專家斯卡特金指出："我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的糧食很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和其他消極感受，阻止他們去全力以赴地學習"。傳統的思想政治課教學過分強調預設和封閉，從而使課堂教學變得機械、沉默和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，師生的主觀能動性在課堂教學中得不到充分的發揮。新的課程理念下的思想政治課教學，應該生成一種開放的教學運行環境，在開放中搞活。因此，思想政治課課堂不應是一個封閉的系統，也不應該拘泥於預先設定的不變程式。預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分和始料不及的體驗，要鼓勵師生在互動中的即興創造，超越預定的目標。把學生被動學習轉變為自主學習、合作學習、探究學習。自主學習是就學習的內在品質，包括自我監控、自我指導、自我強化三個過程。合作學習是針對教學條件下學習的組織形式。教學中引導學生自主成立起一些學習小組，小組之間開展競爭，促進學生在學習中相互合作、相互交流，共同解決問題。探究學習即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定主題，在教學中創立一種類似於學術研究的情境，讓學生自主獨立地發現問題。從推進素質教育的角度說，轉變學生的學習方式，就要把培養學生的創新精神和實踐能力作為主要目的，培養學生的懷疑意識和批判意識，鼓勵學生結合實際，大膽地對一些問題進行探索，使學生在探索中成長。
"自主、合作、探究"是新的學習方式的三個特徵，而不能簡單的將其對應為三種學習方式，在學生的某個具體的學習活動中，他們可能是自己獨立自主的學習，也可能是與同伴合作進行探究，因此，他們的學習方式可能具備三個特徵中的一個，兩個、甚至是三個特徵的綜合。在政治課程教學實施中，都可以同時實現學生"自主、合作、探究"的學習方式，教師在教學中可以結合具體情況，採用具體的策略促進學生主動學習、有效探究、成功合作。
由於當前相當一部分教師的傳統教學觀念和教學行為已形成定勢，因此，在教學內容和教學條件變化不大的情況下，要實現學生學習方式的改變，其根本前提必須打破教師舊的傳統教學觀念的束縛，真正樹立與新課程相適應的體現素質教育精神的新教育觀念。
二﹑採用網路課堂教學，促進學生學習方式的變革
中小學信息技術教育的實施，必須從注重傳授電腦學科知識和技術，轉移到將信息技術與常規課程的整合上，運用電腦網路技術促進學生學習方式的變革。正如原教育部長陳至立所說的那樣："要從傳統的課件製作，轉移到在各個學科的學習中應用信息技術和學習信息技術，積極探索應用信息技術培養學生的創新精神和實踐能力的方法和途徑，發揮信息技術對教育的變革性的推動作用。"由於豐富的網路資源可為思想政治課堅持理論聯系實際原則提供了十分便利的條件，同時通過網路教學這種學生喜愛的教學方式和靈活的教育手段對學生實行潛移默化的影響，改變傳統的思想政治課的灌輸模式，達到學生自主學習和接受馬克思主義的基本理論的目的。政治課網路教學設計主要圍繞"自主學習策略"和"網路學習環境"兩個方面進行，通過各種學習策略激發學生去主動學習、誘發學習的內因；為學生主動創造必要的環境和條件、提供學習的外因。
1﹑設計自主學習策略 ：
（1）﹑設計學習任務策略：提出任務，引導自學。將不同的教學內容和教學目標層次用直觀的圖像、動畫和視頻來表現。
（2）﹑設計導航策略：網路課程由於其信息量龐大、開放性強等特點，使得學習者在學習過程中容易產生迷航現象，因此網路課程設計應清晰、明確、符合學生認知心理，應為學習者提供導航方式，如：學習任務﹑正﹑反案例資源﹑相關專題鏈接﹑問題情境鏈接等，既能為學習者提供更大的學習自由度和學習空間又能圍繞教學目標進行有效地學習。
（3）設計時間策略：備課時要計劃新課導入時間、材料閱讀時間、各題討論時間、發言時間、成果上傳時間，以上各環節進行時可明確地告訴學生的時限，使學生可極大限度地減少同學間扯皮、預防分散注意力、快速配合，最終達到培養高效協作學習的目的。
(4)設計教學流程策略：它是一節網路課成功與否的關鍵，要把握好何時全體播放、關閉的收放時間，切換時間是否適度關繫到學生學習的注意力和積極性。全體播放即指學生各自的電腦屏幕播放由教師統一控制,一般在教師對關鍵問題或活動要求的指導時使用, 使用全體播放的時間以短暫為佳，防止學生在長時間固定不變的屏幕前引起注意力分散﹑疲憊。關閉即把上網控制權交給學生，讓學生自由操作，這段時間相對可延長，這樣可以達到調動自主﹑合作﹑探究學習的積極性的效果。在整個教學流程中應以學生自由控制為主﹑教師的統一控制為輔，教師在整個網路課堂教學中只是起著畫龍點睛的作用，從而使學生的自主、合作、探究學習精神得到充分調動。
2﹑設計網路學習環境：
（1）創設教學情境：在網路課程的設計中要充分利用網路龐大的信息容量和多媒化信息傳播方式為學習者創設豐富的資源情境、案例情境、問題情境和活動情境，以達到調動自主﹑合作﹑探究學習的積極性的目的。① 創設教學引入情境：找准引導材料進入新課，從震撼人心的材料人手（如視頻、FAISH等）進入新課，以其聲像同步，多維動畫的效果，再現生活場景，喚起興味的有效情境，從而起著教學激活的作用。如本人在設計<<價值規律的作用>>的框題時，採用五糧液的標志塔音樂視頻解說，震撼的畫面瞬間就吸引學生要急著探究五糧液集團的成功秘訣。②創設中肯的資源﹑案例情境：教學資源的呈現方式應符合學生的認知規律，選擇好的資源能幫助學習者有效地分配其注意力和時間，使學習者能迅速找到所需內容並能迅速領會。因此，在內容選擇上應做到：選難點，即學生在知識方法應用上有困難的材料。選熱點，即在社會生活中能引起廣泛關注並能產生較大影響或爭議的問題。如本人在設計<<價值規律的作用>>的框題時選用海爾﹑五糧液﹑蒙牛﹑新希望﹑三毛等成功企業來引起學生的極大關注。選盲點，即在正常思維中不易被注意但實際應用中會影響正確思維的問題，可拓展學生探究思維。在形式上要做到：選從不同層次﹑不同角度反映問題的資源﹑案例，信息的呈現要符合學生的認知特徵，一次呈現的材料信息量要科學，每段材料能使學生集中其注意力完成一定量的學習，盡量減少與學習無關的注意力和時間的投入。③ 創設問題情境：問題創設即是針對所選定的資源，為學生量身度做題目，程度從易到難，有的放矢，使題目做起來有親切感、新鮮感。問題創設可先從選擇正、反案例資源﹑專題鏈接入手進而來創設問題情境。在又如在<<價值規律的作用>>的框題中本人製作了海爾企業﹑五糧液企業﹑蒙牛企業專題資源及企業網站鏈接，使學生身臨其景贊嘆企業的輝煌業績, 在這種情境下推出問題：請你運用所學經濟知識揭示海爾是如何成為狼的？同時也推出反面案例資源如：首屆廣告"標王""孔府宴"曾風靡一時最終零價轉讓，"標王"的功虧一簣讓學生愕然，急著要探究其失敗的原因，因此在網路虛擬的情景下很容易激發學生的學習動機，促使學習者積極參與，積極探索，達到自主學習、探究學習的目的。
（2）設計協作學習環境：為學生之間以及學生與教師之間的交流與協作搭建一個良好的支撐平台，讓不同時空的學習者在該環境中通過協商、會話共同完成特定的學習任務。如搭建學習社區，在該社區中，學生之間可以就某論題進行討論，提供協作工具，採用 BBS、電子討論室等，可以再把學習社區設計成"在線交流"．"互動地帶"。在網路教學中，協作學習已成為學生學習的主要和有效的方式,在協作學習中，教師既要考慮如何傳授知識，又要指導協作小組藉助於網路對學習問題進行合作、探討，甚至竟爭、辯論等，從中培養學生的創造能力、創新能力、探索精神、合作精神。教學時要確定協作學習的內容、目標、參加協作學習的人數、所依據的學習理論、協作學習系統的性能等。一般協作學習小組人數一般以4人一組為最佳，小組形式是分工協作：可分別負責問題組織、成果表述、電腦打字、課堂交流整理記錄。教學中還要設立激勵機制：鼓勵學生某一小組組員發言時本組其他成員可作補充、其他小組也可作補充。題目討論時四人小組可同時交叉分工完成正、反兩種類型的題、提高效率。最後按表述情況及上傳成果評價各小組，為了激發學生的發言積極性設立"最具凝聚力"小組評定項目。
總之網路教學可以構建虛擬環境、虛擬現實，創設如同真實一般的情景,利用虛擬情景，使學生得到的體驗感受比傳統教學更接近真實，不僅給思想政治課的學習氣氛注入了生機，而且啟發學生思考問題，調動學生的積極性，使他們進一步領會教材的基本知識，而且更好地發揮他們的創造性思維，並在愉快的氛圍中發表自己的意見、見解，最終在積極的參與中、主動思考中獲取知識。利用網路環境，把個人難題轉換成公眾難題，並通過協作學習解決這個難題。在課堂的網路學習中結合人機交流、師生交流、生生交流，使各種交流方式的得到相互補充，最終實現了思想與知識的共享。
三﹑從研究性學習入手，轉變學生的學習方式
研究性學習是一種實踐性較強的學習方式和課程形態。它是指學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，自主地獲得知識、應用知識、解決問題的活動。那麼如何有效地開展研究性學習,促進學生學習方式的轉變，有以下幾點經驗:
(1)利用真實資源環境的支撐研究性學習開展
研究性學習強調的是真實性﹑開放性，它無論是學習內容、學習空間、思維方式，還是收集資料都必須以真實環境為依託，學習者只有在現實的生活環境中才可能產生、發現各種需要解決或感興趣的問題，也只有在這樣的現實生活環境中才可能對自己需要解決或感興趣的問題著手進行解決。與其它學科相比，政治學科更具開放性和社會性，也與學生的生活實際聯系的最緊密。教師要引導學生充分關注當地自然環境、人文環境﹑關注其賴以生存與發展的家鄉和自己的生活環境，充分開發和利用校本資源﹑政治學科資源和地方資源，利用校本資源形成的四通八達的網路，最大限度地為學生提供學習的空間，利於學生拓展知識面。校本資源各教學科目之間進行鏈接，使學生能夠在多學科之間自由轉換，有利於從多個角度理解所學知識，提高綜合運用多學科知識分析問題、解決問題的能力。為研究性學習提供交流﹑成果展示的平台，如本人所教三個班共有29個課題都在政治教學資源網站得到展示，體現對學生的自主、合作、探究學習成果的尊重與肯定。另讓學生研究潮汕地區的鄉情民俗﹑生活方式﹑飲食﹑方言等等，使學習更貼近學生的生活和社會實際，更能引起他們的學習興趣，激發他們的社會責任感。

❹ 如何有效組織合作學習的方法

一、合理分組，明確分工
在小組合作過程中，常出現這種現象：各小組的活動速度有快有慢，非常不統一，究其原因，主要是小組成員的基礎不同，水平不一。所以小組成員的搭配直接關繫到合作學習的效果。我們可按照「組內異質，組間同質」的原則進行分組。所謂「組內異質」是指小組成員根據性別、成績、個性等方面來組合，以保證組內成員之間的差異性和互補性，保證在課堂教學過程中組內各成員的主動參與和互相合作。所謂「組間同質」是指各個小組的總體水平大體一致，從而保證各小組之間的公平競賽的開展。
小組合作的目的是讓每一個小組成員都從中有所收獲。如果不做任何安排，任由學生自由發揮，就會出現只是幾個好學生七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙的局面。為了避免這種現象的出現，在成立小組時，指導小組成員分好工就顯得尤為重要。所以，我們需要給每個小組成員明確的分工。比如：一名組長，負責組織討論與合作；一名操作員負責具體的操作；一名記錄員負責記錄，整理合作學習的成果；一名匯報員，負責匯報本組的學習成果。這樣每次合作時，每個成員就能各盡其責，積極地完成學習任務。當然，各小組成員的分工不是一成不變的，在一定周期後，調換一次，讓每個學生對小組中的四個角色所擔任的工作都有了解，都會做，並明白每一項工作都是缺一不可的。
二、處理好獨立思考與合作學習之間的關系
合作學習與獨立思考都是有效的學習方式，在具體的操作過程中，教師不能孤立地看待其中一個方面，而應將兩者有機地融合起來，相互補充，相互促進，使之成為等重的砝碼，在實現自身平衡的同時，也促進課堂教學的平衡，促進學生發展的平衡。
合作學習是建立在個體需要的基礎上的，只有學生經過獨立的思考，並且思考達到一定的程度時展開討論，才有可能出現一點即通，恍然大悟的效果。因此教師在組織學生參與討論或組織探討之前，一定要留給學生獨立思考的時間，讓學生有獨立思考的空間，讓每個學生都投入到思考當中去，使得每一個學生對每一個數學問題都有自己的想法，都能夠獨立地嘗試解決問題，讓學生獨立地經歷解決問題的過程，感受解決問題的情感，並盡可能地用多種不同的方法。學生只有在獨立思考的基礎上，產生了自己的想法，才能對所討論的問題進行多元化理解，才能在自己理解的基礎上提出問題，從而為進一步的合作學習做好鋪墊。
三、選擇適當的合作時機
並不是所有的教學內容都需要採用合作學習的形式，對一個沒有合作價值的問題，合作不僅會浪費時間而且會使學生厭倦。因此，教師一定要根據學生現有的認知水平，教材內容等情況選擇有利的時機讓學生進行合作學習。我認為以下幾種情況可以安排合作學習：
1、學生遇到困難時
當學生在學習過程中遇到難點、疑點時，恰恰是開展合作學習的有利時機，此時，由於思維受阻，學生內心產生了困惑感，自然而然地渴望與夥伴交流、探討、共同解決問題。這種渴望下的情境，往往能激發學生強烈的求知慾。教師應及時抓住這一時機，有效地組織學生進行合作學習，使學生積極地進行思考探究，合作交流。
2、單憑個人力量無法完成時
在教學過程中，往往有些學習任務比較復雜，單憑個人的力量難以完成，這時教師可運用小組合作學習的方式，讓學生通過合理分工，共同探討，依靠集體的力量和智慧來解決，使學生在互動中取長補短，體驗合作思維的豐富性。在我們的教材中，編者精心設計了許多的「實踐活動」。這些活動具有很強的操作性、開放性、探究性和趣味性，對學生的活動提出了明確的責任分工，需要幾人密切配合才能很好地完成，這無疑是我們的首選內容。如：四年級下冊教材中「關注我們的活動空間」這一實踐活動，可讓小組成員分頭到操場、舞蹈室、教室前空地等活動場所去測量，回來後共同整理數據，匯報測量的方法、過程，並計算活動空間是否達標等。通過這一過程，既鍛煉了學生收集數據，整理數據的能力，又培養了學生的合作精神及口語表達能力。
3、學生認識出現分歧時
由於不同學生對同一問題思考的角度和理解的深度、廣度都存在差異，因此學生的意見往往會出現分歧，此時正是開展小組學習的好時機，在進行小組合作時，小組成員通過互相討論與爭辯，彼此之間的思維就會產生碰撞，在思維的相互碰撞之中，學生對問題的認識將更加深入，思維角度也會更加全面。
四、老師參與合作，及時指導
合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式。學生的合作是否有效，同教師的參與指導是分不開的。因此，教師要轉變角色，充當好學生學習的合作者、指導者。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應是無所事事，而應該深入到小組中去，傾聽小組成員的發言，掌握各小組合作學習的進程及在合作學習中出現的問題，及時了解各小組在合作學習過程中遇到的困難和問題，做到心中有數，並且給予必要的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。

❺ 網路對課堂教學的影響和網路教學應注意的問題論文

關於網路對課堂教學的影響和網路教學應注意的問題論文

摘 要：在對網路技術進行有效的教學開發的基礎上，隨著對網路教學環境的開發建設和基於網路的教與學的研究，網路在中小學教學中得到廣泛的應用。網路教學對體現主體性教育觀、素質教育觀的教學策略和方法的有效運用具有重要的支持作用，促進了教師教學方式的轉變，同時，也必然帶來學生學習方式的變革。

關鍵詞：網路技術；課堂教學；變革

一、網路教學的功能

隨著計算機技術和通訊技術的飛速發展，計算機網路技術獲得了巨大發展。伴隨網路技術的不斷成熟，網路對教育教學的作用與潛能充分地顯露出來。在對網路技術進行有效的教學開發的基礎上，隨著對網路教學環境的開發建設(包括設計、製作、評價和使用)和基於網路的教與學的研究，網路在中小學教學中得到廣泛的應用。網路教學對體現主體性教育觀、素質教育觀的教學策略和方法在學科教學中的有效運用具有重要的支持作用，如對合作學習、自主探究、充分的教學交往、尊重學生個性差異等方面的支持等。這不僅促進了教師教學方式的轉變，更帶來學生學習方式的變革。

由單個的獨立的計算機發展到網路是一次劃時代的飛躍，網路具有單獨工具的計算機所不具備的功能。在網路范圍內的各種輸入設備、存儲設備、各種計算機等硬體資源都是可以共享的網上資源；網上資料庫和各種信息資源也是可以網上共享的；網路為人與人之間、計算機與計算機之間數據交換和信息交換提供了最快捷、最方便的途徑。

二、網路教學的影響

以計算機技術、多媒體技術、網路通信技術為核心的信息技術在學校教學中的應用，使得基於網路的信息資源在學生的學科學習中的作用越來越大。網路教學實際上是一種不同於傳統教學、計算機輔助教學和多媒體輔助教學的教學方式。基於網路的信息資源的獲取、加工、管理和利用的能力已經成為教師教學能力不可或缺的部分，這勢必帶來學生的學習程度、學習心理和學習能力等方面的某些變化。教師將依託信息資源和網路傳輸系統設計和組織教學活動，學生將利用信息資源和網路傳輸系統進行學習。在網路教學方式中學生在獲得知識的同時，信息能力也必然得到培養和提高。

1．對教學內容的影響

多媒體技術的運用將過去靜態的、二維的教材轉變為由聲音、文字、圖像構成的動態的、三維甚至四維教材。網路教學的運用，又將教學內容從書本擴展到社會的方方面面。這樣就極大地豐富和擴展了書本的知識，學生在規定的教學時間內可以學得更多、更快、更好。比如，哈爾濱市第十七中學周勇老師的「走進大唐」課，打破了教材原有的章節及課時的限制，把唐朝的建立、興衰到滅亡，以網頁的形式，應用於網路教學之中，收集了教材以外的大量的有關唐朝的史料，極大地豐富了教學內容。

2．對教學過程的影響

在網路教學中，教學過程由傳統的知識歸納、邏輯演繹式的講解式教學過程轉變為創設情境、協作學習、自主學習、討論學習等新的教學過程，實現了從以教師為中心向以學生為中心的轉移。網路教學是一種以學生學習為核心的開放式的教學組織形式，在教學過程中，教師是課堂教學的組織者和參與者。例如，哈爾濱量具刃具廠子弟中學褚海波老師的「唐詩賞析」課，打破了傳統的教學形式，讓學生走進教師的「詩風詞韻」網站，利用網頁復習賞析唐詩，在教師的引導下自主地獲取知識，在聊天室里進行討論交流，在BBS在線論壇上發表見解，使學生真正成為課堂的主人。

3．對學生學習方式的影響

在網路教學中，學生由被動地接受知識轉變為主動地學習知識，他們利用信息技術和各種學習資源去主動建構知識。學生不僅要學習知識，還要培養學習的能力。學生必須有創造能力、創新能力、自主學習能力、自我管理能力、協作能力、協調能力等。學生將成為知識的探索者和學習過程中真正的認知主體。

4．對教師角色變化的影響

教師由傳統的知識講解者、傳遞者、灌輸者變成了學生學習的指導者、幫助者、促進者。在網路教學環境中，教師不再是唯一的知識源，教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務和目的，而是要把精力放在如何教學生學的方法上，為建構學生的知識體系創建有利的情境，使學生「學會學習」。指導學生懂得「從哪裡」和「怎麼樣」獲取自己所需．要的知識，掌握獲得知識的工具和根據認識的需要處理信息的方法。在網路環境下，學習能力的培養尤為重要，激活學生的潛在能力和創新意識，幫助學生樹立學習的'信心，保持學習的興趣，養成良好的習慣，使其學習能力不斷提高，形成良好的探究知識的能力和品質。這些是進行網路教學的成功因素。

5．對媒體作用的影響

在網路教學中，教學媒體由原來的教師授課的演示工具轉變為學生學習知識、掌握知識和建構知識的工具。同時，教學媒體即網路本身也是學生學習的對象。

三、網路教學過程中應注意的問題

1．學生的協作學習問題

在網路教學中，協作學習已成為學生學習的主要和有效的方式。協作學習是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。在協作學習中，教師既要考慮如何傳授知識，又要指導協作小組藉助於網路對學習問題進行合作、探討，甚至競爭、辯論等。協作學習模式對於培養學生的創造能力、創新能力、探索精神、合作精神非常重要。協作學習需要大量的信息資源供學習者查閱。教師可以事先將學生可能用到的信息資源放到網路的資源中心。協作學習的學習者在協作學習過程中根據知識掌握的需要，直接從網路資源庫中查詢所需的信息資源。協作學習的教學設計主要包括由學習的主題確定協作學習的內容、目標、參加協作學習的人數、所依據的學習理論、協作學習系統的性能等。

2．學生的學習能力問題

學生的學習能力包括學生的基礎知識、學習的經歷、自學的能力、獲得知識的能力等。學生的基礎知識程度不盡相同，學習的經歷不盡相同，自學的能力也不盡相同，所有這些因素都影響學生在網路中獲得知識的能力，進而影響他們的學習成績。網路教學的教學設計中應考慮這些因素。在教學之初，可以通過各種方式，了解學生的基礎知識狀況。在互動式課件的設計中，可設置深淺不同的習題。在資料庫中，放置與課程相關的基礎課的內容，供學生點擊、學習。鼓勵學生在網路中尋找相關知識，彌補自己的不足，鍛煉和提高學生獲得知識的能力。在教學中，教師可以利用教學控制功能對基礎較差的學生進行個別輔導。

3．學生學習的自主性問題

傳統教學以教師為中心，學生只有接收的份兒而無選擇的餘地。但學生由於在智力、性格、學習方式、學習能力、基礎知識結構等方面存在差異，在學習上會表現為不同的需求。如果教師的教學方法與某個學生的需求相符合，將有利於他的學習，否之則相反。所以傳統教學是以「平均學習水平」作為評價學生學習效果、採用教學方法、選擇學習 材料、確定教學進度的依據的，從而使學生學習的差異越來越大。這種教學是學生按照教師所規定的內容和方法去學習，而不是依照自己的知識結構和學習方法去學習。而網路教學則不然，在教學的過程中，在時間上、內容上、空間上，在學習方法上，從以教師為中心轉到以學生為中心。這也是學習者的普遍要求。在網路學習中，學生可以按照自己的情況，自主選擇所需的知識；能夠在很大程度上對學習的時間、過程和空間具有更多的支配權；能夠方便地對自己所學的知識和所掌握的技能進行測試，並能得到及時的反饋。由於網路本身的便捷性、開放性、交互性、虛擬性、多樣性以及豐富、形象的信息資源，為學生的學習提供了多種選擇，使學習過程變得豐富多彩，使學生學習的自主性、積極性大大提高。在這種自主性很強的學習中，網路自然地成為學生學習的中心內容，成為獲得知識、研究問題的工具。人工智慧技術、模擬技術、虛擬現實技術的應用，又使學生可以面對過去不曾想到的新的學習方式，並可以學到過去無法學到的知識。網路教學還營造出一個相對個性化的教學環境，使每個學生都可得到與教師充分交流的機會，使個性化教學成為可能。在這種情況下，教師的第一個任務是通過各種途徑了解每個學生的情況，進而因人施教；第二個任務是指導學生如何獲取信息，並形成一套有效的學習方法。在信息時代，學生只要掌握了獲取知識的方法，就能成為學習的真正的主人。

4．創新能力的培養問題

實施創新教育已成為時代的要求，知識經濟呼喚創新教育。創新，包括知識創新和技術創新，其前提是擁有具有創新能力的人才。網路教學為培養具有創新能力的人才提供了有利的條件。網路技術本身就是創新的產物。在網路教學中，學生通過自主選擇學習內容，參與討論，自我測評，模擬實驗，在主動獲取知識的同時，培養了發現問題、分析問題、解決問題的能力。學生從傳統教學的束縛中解放出來，由被動變主動，由接受變獲取，調動了主觀能動性，大大提高了學習的積極性，為想像力的發揮提供了動力。網路多媒體技術將文字、圖形、圖像、聲音等信息有機地結合起來，有利於調動人的所有感官功能，促進思維的發展。學生在想像力的推動下，思維高度活躍，就容易引發創新的火花。因此，教師必須重視學生創新能力的培養，在網路教學設計中，融入創新能力培養的內容。通過教學實踐，培養學生的創新意識和創新思維，提高學生的創新能力和水平。

網路教學，作為一種先進有效的教學手段，已經在教學中發揮了積極的、重要的作用。但如何充分運用網路教學的特點，充分發揮網路教學的作用，是網路教學面臨的重要課題。加強網路教學中的教學設計，提高教學設計水平，是提高網路教學質量和效益的重要手段。

❻ 如何有效地將在線教學融入到傳統的教學中去

渭南市實驗小學 李艷菊

李艷菊，本科學歷，小學一級教師，從事教育工作20年，一直擔任語文教學兼班主任工作。在教育教學中因材施教，勇於探索，敢於創新，先後獲得「省級優秀輔導員」、「區級優秀輔導員」等光榮稱號。多篇論文曾獲得區級、省級論文獎。人生格言是：把愛帶給每位學生，用千百倍的耕耘，換來桃李滿園香。
為期三周多的網路教學讓我們師生教學相長，隨著抗疫情況的好轉，各行各業現已復工，復學也會隨之而來，那麼網路教學與傳統教學如何進行無縫銜接呢？

一、把握教學進度做好銜接

在網路教學的這段時間，孩子們已形成了一些網路學習習慣，對於網路學習方法已經熟悉，但對於網路學習的新鮮感有所減退，知識相對於開學初的知識有了梯度，學習效果有所不及。因此，結合學生的心理特徵，從學生的知識結構和知識規律出發，把教學進度放慢，內容少一點，將教學目標分成若干遞進層次逐層落實，對於重難點知識多訓練，一步一個腳印，扎實每個知識點，確保學生學習的興趣。根據任務單，用好任務單，抓基礎，完成好各學科的保底任務，做好傳統教學的銜接。

二、整合教學內容做好銜接

現代科技的發展，網路教學已融入於傳統教學之中。復學後網路教學與傳統教學可以結為一體為教學服務。網路教學期間採用的是觀看視頻與教師線上答疑，這樣一來則注重學生自學能力的培養。而傳統教學則注重於課堂合作學習與教師課堂隨堂點撥，體現了學生自主學習、合作學習的能力。而一個孩子在學習過程中，這些能力是必不可少的，且要不斷加強與提高。所以復學後，網路教學的內容一部分可以沿用與落實，銜接於我們的傳統教學。比如：網路教學中的實踐作業：

每天一首古詩。繼續安排學生按學號輪流，每天早上在班級中分享一首古詩朗誦，全班同學來校後合作背誦。用典雅的古詩打開學生一日的生活，愉悅了身心，沉澱了知識，培養了自信。

每課一張練字。一手好字，受益一生。「空中書法學習」強調指導為先，以練為主，以評為輔，學練評結合，促進學生書寫水平的持續提高。傳承中華優秀的書法文化，使學生從小養成平心、靜氣的心態，鋪墊文化熏陶的基石。

每周一次故事會。讀書豐盈人生，增長見識，結合學生年齡，根據學生喜好，每周一次的故事會如期進行。先給孩子們分組，每組選出代表和評委，提出具體要求。學生在充分練習後，個個都講得生動，講得精彩。故事會既訓練了學生語音表達、思維邏輯能力。

每周一次主題活動。設置各異的主題組織集體活動，主題設置可以結合學科知識，可以滲透防疫知識，可以敬仰英雄人物，可以進行科學探索等等。既結合了課內學習，又培養了學生課外學習的思維發展。

三、分析知識掌握做好銜接

網路學習與傳統教學相比較而言是各有利弊，要做好網路教學與傳統教學的銜接首先要了解學生的近期網路學習知識掌握的情況是關鍵。作為一名語文老師，復學前，將學生所學單元知識做一個系統的分析。基礎知識、重點、難點知識的梳理。比如：一類字的掌握情況、二類字的認知情況、要求課文的背誦情況，單元中的多音字、近反義詞、課後題等等的掌握情況。根據網上學習的任務單做好每單元知識點的再回顧，再訓練，做到查漏補缺。根據學生平日網路學習情況進行網路學習回訪，為學困生和無條件進行網路學習的同學開小灶、另闢新徑讓其跟上大部隊。真正掌握學生的學情，做好復舊知新，特別注重對那些易出錯、易混淆的知識進行分析比較，反復強調，為學生復學後的知識掌握打好基礎做好銜接。

「風雨送春歸，飛雪迎春到」。又是一年春暖花開時，讓我們珍惜當下，落實網路教學、思考傳統教學，靜待疫情退散，我們再次在實小相見！

編輯：王波

《陝西教育》（綜合）是陝西省教育廳主管，陝西教育報刊社主辦的綜合性教育類月刊。欄目設置見置頂文章，發表不收取任何費用，投稿郵箱：[email protected]

❼ 什麼是合作學習，網路合作學習的特點是什麼，類型有哪些如何設計網路合作學習，設計網路學習主要設計哪

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。
網路學習有以下三個特徵：一是共享豐富的網路化學習資源。二是以個體的自主學習和協作學習為主要形式。三是突破了傳統學習的時空限制。類型有：「師生合作」、「生生合作」、「師生對話」、「生生對話」、「討論分享」、「教師評價」、「同伴評價」。
在網路環境下合作學習把老師的「一言堂」變為學生的「群言堂」，無論形式或內容都給學生更大的思維空間。在平時的課堂活動中，組織好相對穩定的實實在在的合作學習的集體，圍繞課堂主題內容開展活動。這樣，從提出問題，探討交流，到表達收獲，都是學生自主完成的，是實踐著的個體內心感性與理性自由碰撞的過程，它創造條件讓學生按自己願望來感悟、理解和再造世界。正如人本主義創始人馬斯洛所說的：自主性的主動學習，比教師強加逼迫的學習，效果要好得多。這是因為「自由程度越高的活動，往往身心投入的程度也越高」。坦誠交流促進「生生互動」。共同目標推進「生生互動」。
教師參與促進「生生互動」。教師始終是一個不可或缺的角色即「促進者」。討論前，教師激發學生探索慾望，鼓勵他們自主獲取知識。討論中，老師及時發現富有創意的見解，當場給與鼓勵性評價。利用學生的從眾心理加以引導，為他們的討論「推波助瀾」。整個教學過程中，師生共同參與，雙向交流，相互作用，彼此形成一個學習共同體。教師不再充當唯一的信息源，而是引導學生獲取資源的人。以往人們常說要給學生一杯水，教師就要有一桶水。實施網路環境下的合作學習則要求老師不僅自己要有長流水，而且要引導學生學會探尋那不息的源頭活水。這就改變了教師單向輸入，學生被動接受的狀態，使孤軍奮戰的老師有了並肩戰斗的夥伴。

❽ 如何在信息技術環境下的教學中進行合作學習

在新課標、新理念的環境下，將小組合作學習應用到信息技術課堂中，我們不難發現對實現教學目標、改進學習方式都起到了積極、有效的作用。小組合作學習已成為提高信息技術教學效率的新策略。
一、中學信息技術課堂中小組合作學習的現狀
自新課改以來，合作學習作為一種現代教學方式已廣泛運用於信息技術教學中。但是在課堂上的合作學習效果並不理想，比如我們在上《電子報刊的製作》這一節課時，讓學生進行合作學習，首先老師布置了學習任務，讓各個小組討論開始製作電子報刊，老師一宣布，同學們立刻就忙開了，可仔細一看，基礎好的同學，成了「包干戶」，什麼都給找好了。基礎差點的有了「靠山」。基本是隨意找了幾副圖後，就找自己的認為好看的圖片，或是玩玩在線小游戲，做的根本和本節課的主題無關，最後老師教師機上就是幾個同學的「戰跡」，更不用說小組合作。在小組合作學習中，學生（特別是中差生）根本不知道要幹嘛，可以說是沒事可干，很容易造成組內優生全包干，差生閑的只可以玩游戲，達不到合作學習的目的。更嚴重的後果就是導致課堂秩序混亂，最終淪為一堂失敗的課例。還有在一些課堂上實施合作學習時信息技術教師採用「放羊式」教學，以小組的形式布置任務後，就在講台上干自己的事去了，把引導的任務全交給了小組成員，把自己的責任完全弱化了。教師是課堂的組織者、引導者和合作者，小組合作沒有一個很好的引導者，也必定不能成功，因此教師在給出任務後不是坐在那兒高枕無憂了，而是要深入到小組合作學習中去，了解學生學習任務的完成情況，分析他們的操作方法和容易出現的誤操作及小組合作的情況，及時發現學生出現的各種問題，以提高小組合作的效率。
二、中學信息技術課堂中小組合作學習的意義
我們設計了中學信息技術課堂教學合作學習研究問卷調查一份，全卷共設計了十個單項選擇題，本次問卷共發出30份，收回27份，收回率90%，由此看出學生對調查問卷還是比較重視的。從調查問卷中可以看出學生對信息技術課比較感興趣，在課堂中認為與別人合作能夠解決一點自己的疑難問題，開展合作學習還是有一定的認識，絕大部分學生還是希望能夠在課堂中開展合作學習，並在合作中能夠發揮自己的一些特長或潛能，掌握一定的技巧。由此看來在課堂中開展合作學習是非常有必要的。小組合作學習就是在課堂上讓學生互相學習，互相交流，小組的各個成員是一個不可分割的整體，小組之間通過競爭就會對那些學習不積極，能力較弱的學生產生學習壓力，從而促進他們積極地參與進來，在合作中不斷產生學習動力，從整體上提高學習的效率。在新課程教學理論中也提到學生是學習的主體，教師是學習的主導，合作學習教學模式很好地體現了這一理論，在小組合作教學過程中，教師通過自己的引導，充分的調動學生積極性，讓學生體會到互相學習、互相競爭的興趣，進而不斷地提高教學效果。
三、中學信息技術課堂中小組合作學習的實施步驟
為了使合作學習順利進行，首先，加強學生的引導，對學生進行了相關的培訓，讓學生了解合作學習的概念、合作學習的模式以及如何建立合作學習小組，使師生達成共識。第二步建立合作學習小組，先由學生自由組合，然後由教師進行調整，每小組4人，人數太少不利於組員之間的交流，人數太多則不利於個人才能的發揮。各個小組的組合要遵循「組間同質，組內異質」的原則，即一個小組內的學生的學習成績、創造意識、動手操作能力、個性等有一定的差別，但各小組之間水平相當。第三步安排座位，一直以來，學生在微機室上課都是按學號對應機子入座，這樣安排的好處是利於老師考勤，哪個學生遲到或曠課就會看的一清二楚，對應機號很容易查出學生的學號，很利於課堂管理。但是合作學習小組的學生必須坐在一起，便於交流與合作，所以我們是這樣安排的，我們機房有5列機子，每列安排兩組，這樣便於小組更好地交流溝通，並且對學生的座位重新進行的編號，既方便了小組合作教學，又保證了教師課堂上的考勤管理。最後就是教師設計教學設計在課堂中正式實施，在課堂上教師先明確學習任務，要求小組長明確每個組員的任務，進行人員分工，這樣每個學生才會有事干，不會盲從，同時教師也要鼓勵學生在做完自己分工任務的同時，要為了自己團隊的榮譽，能積極地幫助組內其他成員，要學生明白，只有小組共同目標的完成，才是真正的成功，個人的成功不算成功，這樣把小組成員緊緊凝聚起來，增強了團隊意識，相應的課堂教學效果也會好。
四、信息技術課堂中實施小組合作學習的幾點建議
「小組合作學習」這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。但在具體的教育教學實施過程中，小組合作學習還存在著一些的問題。這些問題更要求我們通過學習和不斷的實踐來找到解決方法，切實提高小組合作學習活動的實質效果。
1．小組合作學習課前的准備要充分
為了能夠在課堂中順利的實施小組合作學習，提高小組合作學習的實效性，在進行小組合作學習前，應該進行充分的准備。①對學生進行簡單的輔導。輔導內容是指導小組成員之間如何分工、如何交流、如何評價、如何傾聽等方面。能夠讓學生學會相互交流，並能協調小組成員之間的分歧和矛盾。②做好相關素材資源的提供。教師應在課前准備好所上內容相關的文字、圖片、視頻等媒體資料或網路共享資源。有助於從小組合作學習活動中發現學生對同樣資源進行不同處理時的創新能力，同時也避免了學生為了查找資料所花費的時間。
2．小組合作學習中教師的調控要有效
教師在小組合作學習活動中的作用已經超出了傳統的「傳道、授業、解惑」，對教師在綜合能力上有了很高的要求。①教師的課前必要檢查。包括教學設計、共享資源、網路維護等方面。這是實施小組合作學習的必要前提。②教師的課堂組織監控要到位。包括說明學習任務、制定評價小組作品的標准、監督學生的行為、及時給予學生幫助、社交技巧的介紹等方面。這是實施小組合作學習的基本保障。③教師評價和總結要及時准確。包括評價學生的操作技能、評價小組合作和交流意識、歸納和整理知識點。這是實施小組合作學習的最終目標。
當然，要想在信息技術課堂中充分發揮小組合作學習的優勢，作為教師還需要在很多方面努力做好工作，例如：學生分組的技巧；依據教學內容選擇不同的小組合作學習策略；課堂上組織語言的使用；學生學習興趣的激發；營造和諧師生關系等方面還需進一步的探討。
總之，只要我們堅持不懈地去探索、去思考、去總結，就能讓信息技術課堂上的小組合作學習更有成效，最終達到優化課堂教學，提高課堂教學效率的目的。

❾ 如何解決網路環境下語文小組合作

合作學習( cooperative learning)是20世紀70年代初興起於美國,目前世界上許多國家都普遍採用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系,被人們譽為「近十幾年來最重要和最成功的教學改革」。合作學習作為新課程的核心理念之一，已被廣大教師接受，但令廣大語文教師困惑的是, 合作學習作為一種有效的教學方式在實踐中並未產生預期的效果, 相反, 有時還影響到正常的課堂教學效率的發揮, 表現出種種失效的現象。為了改變語文課堂合作學習失效的現狀, 筆者在語文小組合作學習中必須落實以下幾點：
1、創設情景，注重學生合作意識的培養
2.探索嘗試，加強學生自主能力的訓練
3.因勢力導，激發學生自主學習興趣
4.靈活調控，洞察學生需要合作的時機

❿ 如何操作才能使網路合作學習達到最佳效果

4．主探究學習設計。依據不同的英語課程內容特點和教學方法，對學生的自主探究學習進行設計
5．小組競爭合作學習環境設計 根據學生的英語水平和性格特點，合理搭配英語興趣小組．每組選兩名組長，對每個組員進行編號，把教學任務分配給各小組．各小組成員自學、思考、討論和協作完成。
6．英語學習效果評價設計 圍繞學生自主探究學習能力和每組合作學習過程．英語教師當「導演」和「裁判」．學生在課堂上展示自學「碩果」．對各組進行展示的學生酌情記分，激發學生的參與熱情。爭取設計出使學生樂意去做。能客觀反映每個學生英語學習效果的評價。
四、合理利用網路功能，使英語教學設計最優化
1．優化重組網路資源的原則
英語教師充分利用學校校園網路．將有用的網路資源下載並與學生通過其他途徑獲取的資料重組．然後運用於英語教學設計。學生在有限的時間內查閱大量的有用信息，提高了英語課堂教學效率。
2．合理運用網路功能的原則
網路功能很多，英語教學設計一定要合理運用。例如．利用搜索引擎功能查閱大量圖片資料、動畫資料等：利用網路的交互功能，學生可以自由點擊，自主學習，逐步培養學生的獨立自學能力．收發擴大學生英語交際空間．在英語學習中碰到的疑難問題可以在BBS公布欄上發布．向網上的專家或網友請教。
總之．信息技術是二十一世紀人類偉大的創造．它正日益深刻地影響著英語教育教學。我們要進一步學習信息技術，有效地為英語教育教學服務．促進英語教學設計的改革和完善.