什麼是網路歸因能力

1. 能力屬於什麼歸因

能力是完成一項目標或者任務所體現出來的綜合素質。 人們在完成活動中表現出來的能力有所不同，能力是直接影響活動效率，並使活動順利完成的個性心理特徵。
能力總是和人完成一定的實踐相聯系在一起的。離開了具體實踐既不能表現人的能力，也不能發展人的能力。掌握和運用知識技能所需的心理特徵。達成一個目的所具備的條件和水平。
能力：是生命物體對自然探索、認知、改造水平的度量。如人解決問題的能力，動物、植物的生殖能力等。
它是指在進行各種活動中必須具備的基本能力。它保證人們有效地認識世界，也稱智力。智力包括個體在認識活動中所必須具備的各種能力，如感知能力(觀察力)、記憶力、想像力、思維能力、注意力等，其中抽象思維能力是核心，因為抽象思維能力支配著智力的諸多因素，並制約著能力發展的水平。

2. 什麼是歸因理論

歸因理論（Attribution
theory）：人力資源管理和社會心理學的激勵理論之一，歸因是指觀察者為了預測和評價被觀察者的行為，對環境加以控制和對行為加以激勵或控制，而對被觀察者的行為過程所進行的因果解釋和推論。
1958年，海德（Fritz
Heider）在他的著作《人際關繫心理學》中，從通俗心理學（Naive
psychology）的角度提出了歸因理論，該理論主要解決的是日常生活中人們如何找出事件的原因。海德認為人有二種強烈的動機：一是形成對周圍環境一貫性理解的需要；二是控制環境的需要。而要滿足這兩個需求，人們必須有能力預測他人將如何行動。因此海德指出，每個人（不只是心理學家）都試圖解釋別人的行為，並都具有針對他人行為的理論。
海德認為事件的原因無外乎有兩種：
一是內因，比如情緒、態度、人格、能力等；二是外因，比如外界壓力、天氣、情境等。一般人在解釋別人的行為時，傾向於性格歸因；在解釋自己的行為時，傾向於情景歸因。
海德還指出，在歸因的時候，人們經常使用兩個原則：一是共變原則（Principle
of
covariation），它是指某個特定的原因在許多不同的情境下和某個特定結果相聯系，該原因不存在時，結果也不出現，我們就可以把結果歸於該原因，這就是共變原則。比如一個人老是在考試前鬧別扭、抱怨世界，其他時候卻很愉快，我們就會把鬧別扭和考試連在一起，把別扭歸於考試而非人格。二是排除原則，它是指如果內外因某一方面的原因足以解釋事件，我們就可以排除另一方面的歸因。比如一個兇殘的罪犯又殺了一個人，我們在對他的行為進行歸因的時候就會排除外部歸因，而歸於他的本性等內在因素。

3. 什麼是歸因理論常見的歸因維度有哪些如何指導學生對學習結果進行歸因

1,歸因是人們對他人或自己的行為結果進行分析，推論這些行為原因的過程。其指導原則和基本假設是：尋求理解是行為的基本動因。
2,歸因的三個維度:特異性,一致性,和一貫性
3,每次考試結束後，教師應引導學生進行客觀歸因，盡量將學習上的成功歸因於自己的能力和努力，而將學習上的失敗歸因於內部不穩定因素，即努力不夠，只有這樣才能使學生產生更高的學習動機，樹立下次學習成功的期望，不放棄自己的努力，爭取在以後的學習中獲得成功，此外，教師要幫助學生建立積極的自我概念。

4. 歸因能力不夠會對以後的學習產生什麼影響

歸因能力不夠，帶來的最大影響是對自己學習能力的否定，會在學習上自卑，會使自己喪失學習的動力和激情，結果很惡劣。
其次，歸因能力不夠還會使自己在學習過程中自我設限，不敢勇於突破，不敢挑戰學習中的難題，成績自然也就上不去。
歸因能力不夠，還會使自己不敢為學習付出太多，因為怕付出得不到收獲，比如，上了大學不敢准備考研，上了碩士，不敢准備考博等，會安於現狀，自我滿足，故步自封。

5. 什麼是歸因分析，歸因分析如何計算

1、歸因理論，在日常的社會交往中，人們為了有效地控制和適應環境，往往對發生於周圍環境中的各種社會行為有意識或無意識地做出一定的解釋，即認知整體在認知過程中，根據他人某種特定的人格特徵或某種行為特點推論出其他未知的特點，以尋求各種特點之間的因果關系。

歸因理論由社會心理學家海德於1958年提出：歸因是指人們對自己或他人的行為進行分析，推論出這些行為的原因的過程。歸因方式影響到以後的行為方式和動機的強弱。

2、歸因分析的基本流程：

（1）感知，觀察，人必須感知和觀察行為。

（2）判斷，決定是否是故意的，人必須相信一個行為是故意做的。

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三度歸因理論：

H.凱利提出的三度歸因理論，又被稱為多線索分析理論，或稱共變歸因理論，是凱利在吸收了海德的共變原則的基礎上提出的。他認為，人們多是在不確定條件下進行歸因的。人們從多種事件中積累信息，並且利用「共變原則」來解決不確定性的問題。

凱利認為，人們在試圖解釋某人的行為時，可能用到三種形式的歸因：歸因於行為者，歸因於客觀刺激物，歸因於行為者所處情境或關系。

6. 什麼是歸因理論

歸因理論，在日常的社會交往中，人們為了有效地控制和適應環境，往往對發生於周圍環境中的各種社會行為有意識或無意識地做出一定的解釋，即認知整體在認知過程中，根據他人某種特定的人格特徵或某種行為特點推論出其他未知的特點，以尋求各種特點之間的因果關系。

海德認為事件的原因無外乎有兩種： 一是內因，比如情緒、態度、人格、能力等；二是外因，比如外界壓力、天氣、情境等。一般人在解釋別人的行為時，傾向於性格歸因；在解釋自己的行為時，傾向於情景歸因。

韋納從認知心理學的角度把成功和失敗的原因劃分成三個維度，比海德的思想有所發展，並且有助於人們對成就行為的原因進行分析。

對成功和失敗的歸因，會對以後的行為產生重大影響。如果一個人把考試失敗歸因於缺乏能力，那麼以後考試還會預期失敗，這是因為能力是一個穩定性的原因；如果把考試失敗歸因於運氣不佳，那麼以後考試就不大可能預期失敗，這是因為運氣是一個不穩定性的原因。

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作為對成就需要理論的一個補充，歸因理論特別強調成就的獲得有賴於對過去工作是成功還是失敗的不同歸因。如果把成功和失敗都歸因於自己的努力程度，就會增強今後努力行為的堅持性。韋納的歸因理論的主要論點：

1、人的個性差異和成敗經驗等影響著他的歸因。

2、人對前次成就的歸因將會影響到他對下一次成就行為的期望、情緒和努力程度等。

3、個人的期望、情緒和努力程度對成就行為有很大的影響。

韋納從個體的歸因過程出發，探求個體對成敗結果的歸因與成就行為的關系，對影響行為結果的可覺察的原因特性、原因結構以及原因歸因和情感的關系、情感反應的激勵作用等都提出了創造性的見解。

7. 廣點通全網歸因什麼意思

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8. 什麼是歸因觀

歸因是指人們對他人或自己行為原因的推論過程。

具體的說，就是觀察者對他人的行為過程或自己的行為過程所進行的因果解釋和推論。（歸因<Attribution>指人們如何解釋自己和他人行為的原因, 是人對影響或解釋其行為的因素做出結論的一種認知過程(McCabe & Dutton, 1993)。

韋納的成就歸因理論

維納及其同事在1972年發展了海德的歸因理論。維納認為，內因-外因方面只是歸因判斷的一個方面,還應當增加另一個方面,即暫時-穩定方面。這兩個方面都是重要的，而且是彼此獨立的。暫時-穩定方面在形成期望、預測未來的成敗上至關重要。

例如，如果我們認為甲工作做得出色是由於他的能力強或任務容易等穩定因素造成的,那麼就可以期望,如果將來給予同樣的任務他還會做得出色。如果我們認為其成功的原因是由於他心情好或機遇好等暫時因素造成的，那麼就不會期望他將來還會做得出色。

1979年，他又提出了另一個重要維度，即控制點。他認為，努力、注意、他人幫助等因素是受個人意志控制的，是可控因素；而能力、運氣、心境等因素是不受人的意志控制的，是不可控因素。

9. .什麼是歸因它有哪些原則

歸因，即歸結行為的原因，指個體根據有關信息、線索對行為原因進行推測與判斷的過程。就是人們在面對一個具體的成功或者挫折的時候，習慣性地在心裡對產生這個結果的原因進行總結和歸納的心理過程。
原則：
面對成功或者失敗時正確的歸因原則：
如何利用歸因論的原理進行正確的歸因，以增強自己的自信心，激發自己的學習興趣與動機呢？同學們可以根據具體情況而採取相應的措施：
1.當自己面對失敗時：
同學們應該把失敗的主要原因歸結於自己努力程度不夠、學習方法失誤和復習方向偏離等這些相對不穩定（即通過自身努力可以改變）的內因，不要把原因都推到自身因素之外。主要是明確失敗的真正原因，敢於承認自己的不足，勇於承擔責任，並調整自己主觀態度與努力程度，爭取提高自己的學習成績。當然，有時候可以根據實際情況，找一找自身努力之外的某些不穩定的偶然的外因，比如身體原因、環境干擾和試題難度太大等等。
上述兩種歸因原則最好同時使用。一方面，首先要強調自己的主觀努力，要正視自己身上存在的真正問題，不能把自己失敗的原因都推脫到自己完全無法控制與改善的客觀原因上，甚至養成一種「矇混過關」和「推卸責任」的不良心態。否則你就不能真正的汲取教訓，不願意改變自己的學習態度與學習方法，也就不能取得真正的進步；另一方面，又要尊重事實，適當關注客觀原因，有時候不妨給自己一個「小小的理由」，緩解一下自己的緊張情緒，避免給自己帶來過大的心理壓力與情緒障礙，給自己一個心理上的支撐，讓自己重新拾起自信，從失敗中尋找一份前進的動力。所以，這兩種歸因原則的聯合使用，往往有利於增強自己學習的主動性與自覺性，增強責任心與自信心，防止自卑感產生甚至自暴自棄現象的發生，促使自己加倍努力地學習，調整和改進自己的學習方法與復習的方向性，做到持之以恆。

此外，同學們一定不要把自己的一次或者幾次失敗歸因於「智商低、能力低」，更不能因此貶低甚至否定自己的價值。大家試想一下，如果托馬斯•愛迪生也是以自己某項工作的成敗來衡量自我價值，那麼他在第一次試驗失敗後就會認輸，就會宣布自己是一個失敗的探索者，並停止探索用電燈照亮世界的努力。然而他並沒有認輸。因為他深深地知道，失敗是成功之母，堅持到底就是勝利。同學們要努力地培養自己可貴的自尊心與自信心，激發自己內在的學習動機。
2.當自己面對成功之時：
對失敗教訓的總結與成功經驗的總結是同樣重要的。
對成功的歸因的指導原則是——肯定自己成功的主要原因是由於自己的努力而取得的結果。同學們要積極暗示自己：今天的「秋雨」是昨天的「春風」的結果，今天的「春華」又必將導致明天的「秋實」！