如何設計一節好的網路課程

Ⅰ 如何進行計算機網路基礎課程的教學

計算機網路技術是計算機技術與通信技術緊密結合並不斷發展的一門學科。《計算機網路基礎》課程的開設，旨在培養學生了解計算機網路的基本概念、原理、方法，掌握計算機網路應用的基本工具，具備熟練上網操作的能力等。課程以網路分層體系結構為線索，具有概念多、理論抽象、實踐性強等特點。但是在教學過程中不難發現，對於學生而言，《計算機網路基礎》課程具有抽象難懂、枯燥無味等特點。教學的關鍵在於有效地激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，充分發揮學生的主體地位，因此探索適合《計算機網路基礎》課程的教學方式和方法具有非常重要的現實意義。
1.優化設計教學過程
教師在教學過程中要堅持效率與效果相統一的原則，確保提高教學質量。通過對知識的精煉講解和准確完整的描述，可以使學生更快更好地掌握知識。因此教師一定要對教學內容的重點和難點、主要問題和次要問題做出具體的分析，通過思考、研究和分析，確定符合實際的課程內容，把教學工作置於切實有效的基礎上來。對於《計算機網路基礎》這門課來說，我們首先要明確課程的整體教學任務和詳細的教學內容，明確各個知識點之間的內在聯系，
然後在此框架內設計每一堂課的教學方法、手段和學生的活動形式。在具體的授課過程中，從講課的語言到授課的方法要生動有趣、引人入勝，從而營造生動的學習氛圍，調動學生的學習積極性。教學過程還應突出學生的主體地位和教師在課堂上的主導地位，注重學生在課堂中的活動，多讓學生去動手，多說多練，並在此過程中實現師生的互動和生與生之間的互動。通過雙向的互動環節，讓課堂氣氛活躍起來，激發學生對於計算機網路學習的強烈興趣。教師通過對教材中的重點內容，通過設計問題後，讓學生進行積極的思考和小組的合作探究進行生生互動，充分的調動學生學習的積極性。然後在教師的啟發引導下進行師生互動，促進師生有效的交流，對重難點進行突破。這樣所講的內容學生很容易做到當堂消化，對知識本質的理解也會進一步升華。教學過程的優化設計，能夠有效地引導學生主動思考，調動學生的學習積極性，使其主動獲取知識，進而應用知識解決問題，提高創新精神和實踐能力。
2.靈活採用多種教學方法
2.1 任務驅動法
「任務驅動教學法」是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念：將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處於積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。在《計算機網路基礎》課程的教學過程中，教師可以根據當前教學主題設計並提出「任務」，針對提出的任務，採取演示或講解等方式，給出完成任務的思路、方法、操作和結果，然後引導學生邊學邊練，並完成相應的學習任務。這種教學方法不僅使學生獲得知識，還能增強動手實踐能力，讓學生的探索和創新精神得以展現。筆者在課堂教學中是這樣使用任務驅動法的，首先對於所要學習的內容，提出需要掌握的程度和設計一些習題，讓學生通過認真的聽講，之後進行小組的合作探究學習，共同完成所要求達到的目標。這樣的任務驅動法，不僅培養了學生的合作能力和共同獲得新知識的能力，還能增強學生的動手實踐能力，在操作中和小組合作中實現創新。
2.2 案例教學法
計算機網路課程，具有抽象的理論性和較強的實踐性，如課程中的組建與維護、網站開發與設計、互聯網應用、網路產品，需要結合實物和一定的實例進行講解，讓學生對照真實的實物和具體的實例結合課本上的理論知識進行深刻的理解，並學會融會貫通和舉一反三。為了加強學生對實際網路工作過程的了解，開闊學生的視野，在計算機網路課程的教學過程中，結合教材的具體內容將同軸電纜、光纖、交換機、路由器等網路設備搬到課堂上，對照實物現場進行講解，同時在課堂上現場給學生演示如何製作網線，如何製作簡單的網頁，如何配置家用路由器和交換機，幫助學生更直觀、更有效地了解和掌握計算機網路原理和實用技術。學生對實際網路工作過程加強了解，開闊了視野;同時讓學生了解如何做網路研究和開發工作，提升學生對課程的興趣。
2.3 圖例教學法
對於一些比較抽象的概念.可以採用具體的圖例，並結合實際應用進行講解，使抽象的概念更加直觀。比如，在講解「星型拓撲結構」時，筆者首先畫出「星型拓撲結構」的示意圖。通過示意圖來講解它的優點是易於維護、安全可靠。一個用戶產生故障不會影響其他用戶;同時，也指出它的缺點是中心節點會成為整個網路的瓶頸，一旦出現故障.與它相連的網路就會癱瘓。學生在宿舍上網時會使用交換機進行互連，這樣互連的網路具有星型結構的優點和缺點。如果交換機出現故障，那麼與之相連的所有計算機就都不能上網。理論與實際相結合，把抽象概念實例化，學生學習起來就會容易很多。
3.綜合使用各種教學手段
在教學過程中，可以採用多種教學手段，每一種教學手段都是為了加深學生對概念的理解，提高學生的動手能力。比如多媒體教學。計算機網路的原理比較抽象，有時很難用語言把它描述清楚。如果把這些晦澀難懂的內容製作成多媒體課件，將原來抽象、復雜的理論知識用生動形象的動畫表現出來，學生們就能更加直觀的接受這些知識，激發學生的學習興趣。再比如網路教學。通過網路教學平台，將課程的教案、參考文獻目錄、授課PPT、網路課件等相關教學資料在校園網的網路教學平台上發布，可以實現教學資源的共享。此外，教師還可以組織學生在網上進行交流討論等等。
4.總結
教學是一種永無止境的追求過程，所以在《計算機網路基礎》這門課程的教學過程中，我們要不斷改進教學方法，豐富教學手段，從而激發學生們學習的興趣，達到良好的教學效果。

Ⅱ 網路課程教學設計

網路課程教學設計

網路課程教學設計，對推進課堂教學改革的作用，是顯而易見和不容懷疑的。下面是我整理的關於網路課程教學設計，歡迎參考!

【1】網路課程教學設計

最近，參加江西教師網的論壇交流，看到“微課設計”大賽。早先也聽過這名詞，但沒去真關注，有兩個原因，一是微課是需要錄像設備和相關軟體來製作的，之前沒有條件，第二就是沒真正去了解，不知微課究竟是什麼。這幾天再次關注，看了江西教師網上幾位教師製作的微課，又通過網友的鏈接引導，看到教育部教育管理信息中心主辦的全國微課及教學設計大賽的通知，在大賽專門網站，看到部分網友提交的作品，對微課這種教學設計形式有了進一步的了解，自己也整理了以前設計的教學案例，選擇有特色的設計錄制了幾節微課。撰此文，談談對微課的認識。

一、什麼是微課

在國外，早已有微課程(Microlecture)這個概念。美國的戴維.彭羅斯(David Penrose)於2008年秋首創一分鍾課程。在國內，是由佛山市教育局的胡鐵生率先提出“微課”的[1]。在胡鐵生看來，“微課”是按照新課程標准及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。

李玉平由“三小研究”( “關注小現象、開發小策略、積累小故事”)發展出“三微研究”(“微問題、微研究、微課程”)。李玉平說，微課程屬一種多媒體學習載體，由“文字、畫面、音樂”組成，微課程是間於“文本閱讀”與“影視閱讀”之間的一種新的學習方式 。

按“中國微課”網站上微課大賽關於“微課”的項目說明，“微課”，全稱“微型視頻課程”，它是以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源之有機結合體。微課視頻一般為5分鍾，建議不超過10分鍾[5]。此觀點與胡鐵生觀點是一致的，本文持這種觀點。

二、微課的特點

胡鐵生總結微課有4個主要特點:主題突出，指向明確;資源多樣，情境真實;短小精悍，使用方便;半結構化，易於擴充。

微課，形式上“微”，內容上“精”，整體效果追求“妙”。這是我對微課的總體印象。微課以5--10分鍾的講解，來完成某個知識點的教授。微課製作可以有多種方法，最簡單的可以是紙筆加手機模式，用筆在紙上邊講解邊寫畫，用手機將這個過程錄下來;最常用的是PPT講解過程的屏幕錄像，由設計者就著PPT或其他設計工具製作的課件進行講解，錄制這個講解過程。因為時間限制在5--10分鍾，所以內容設計及講解時，要做到精準控制，要將設計的精華部分展示出來。整體效果追求“妙”，就是要達到講解時將設計思想完美展示，傳達的是清晰的知識點，在有限的時空內做到結構又相對完整，語言准確，讓教師觀看了，能清楚地明白其設計意圖，領悟其設計的與眾不同的精妙之處，讓學生看了，能因精巧的設計、深入淺出形象生動的講解而印象深刻，達到掌握該知識點之目的。微課時長限制在5--10分鍾，符合學生的視覺駐留規律和認知學習特點，利於激發學生學習積極性。

小學二年級數學，“平移”這部分知識操作性強，教學中多藉助教具(傳統的釘子板或現代多媒體課件)來輔助教學。我根據EXCEL使用經驗，利用EXCEL圖形在表格中可方便移動這一特點，設計了一堂用EXCEL教平移的案例，效果不錯。曾向其他老師介紹，他們也覺得設計很好，只是他們無法按我的做法來上課，因為他們操作電腦不如我熟練。現在利用微課形式，我錄成微課，老師可以參考，甚至可以直接拿來，作為該知識點的講解呈現給學生，學生課外也可通過看微課視頻復習鞏固所學知識。

微課，其實也不是什麼新鮮的事物，它就是將視頻教程作為教學資源之一而產生的一種資源形式。視頻教程，對許多計算機學習者來說，是很熟悉的了。一款軟體有了新版本，隨即就會有專門的製作團隊，開發這款軟體新版本的學習教程，而視頻教程最具吸引力。為了便於在網上傳播，開發者根據軟體應用由入門到高級，將教程細化為最小單元的知識點，甚至將一個較復雜的知識點再拆分為若干小節，結果就是每個知識點的教學視頻僅3--5分鍾，多的也10分鍾左右。教程直接放在網上，由一個目錄頁連接起來，學習者根據自己的時間條件和學習進度，每次學習其中若干個知識點。這種學習方式，不似以前看VCD教學光碟那樣，很難從個把小時的`內容中找出想要查看的片段來。微課就是在這樣的教學形式的影響下，隨著移動媒體用於教學的環境下應運而生的。

微課與課堂錄像的比較。課堂錄像是教師面對真實學生課堂的真實展示，准備工作比較長，人員及設備要求很高。微課，可以理解為在教研會上，通過PPT說教學設計，或是闡述自己與眾不同的設計風格，在這樣的發言環境，說話者會在最短時間內把自己的設計思路、設計方案闡述出來。微課，可以理解為面對特定學生的講解，這個(或這批)學生可能是優等生，可能是學困生，那麼講解時就會調整設計，以真正達到因材施教。

微課，是在新興媒體應用於教學而產生的全新應用形式。由於“微”“精”的特點，適宜在手機等移動媒體上傳播，解決了優質課錄像因下載過程漫長，完整觀看比較費時而讓一些人沒了耐心的問題。

微課與說課的比較。說課是教師就自己的設計進行的解說，這是說給教師同行參考的，是為教研而准備的。微課是面向學生的，當然也為教師研究教法作參考，提供有價值的資源。說課要求“完備性”，說課者將從教學目的、教學過程、設計意圖、預期效果等教學設計的全過程全面闡述。微課要求“精”“微”，突出重點、難點、疑點，以最短的時間用最有效的方式講明關鍵問題。就如幾秒鍾廣告設計與半小時專題宣傳片的區別。專題宣傳片能從較廣較深多角度對宣傳對象進行全面介紹，而小廣告語言追求微言大義，形式新穎獨創，效果追求過目不忘，藝術上意韻悠遠。

三、微課的應用前景

技術發展到今天，製作微課(視頻課程)，也不再是高級玩意了。前文已述，一般的智能手機就能做了，如果不作過高要求，普通電腦，配普通耳麥，安裝一個屏幕錄像軟體(這個軟體很容易找得到)就可以製作了。當技術簡單到不需專門培訓，而教師又有創新激情時，他的富有創意的微課設計就自然產生了。不管是校本教研，或者是區域教研，利用好“微課”技術，可以讓教師覺得創意設計大可作為，推廣開來，積累下來，區域教研也會上一台階。佛山市基於微課建設的區域教研經驗，在首屆全國中小學信息技術教學應用展演中獲得很高評價[7]。

微課，作為一種新興教學設計模式和學習方式，可以預見將具有較好的教育應用前景。對教師來說，微課可以作為一種新的教研模式來利用，它突破傳統的聽課評課模式，有了微課資源的支持，教師的電子備課、課堂教學和課後反思將更具有針對性和實效性，基於微課資源庫的校本教研，區域網路教研將大有作為，教師也將在這樣的資源應用中得到更好的專業提升。

對學生來說，如果有足夠豐富的微課資源，那麼就能更好地滿足個性化學習，實現按需選擇學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固，是傳統課堂學習的一種重要補充。我曾做過一個利用電子日歷來探究年月日知識的課件，也曾嘗試在不同環境上過該課。我發現，對於可操作性強的教學內容，可放手讓學生通過操作來學習相關知識，教師的作用就是向學生提供探究學習材料和作一些引導，使研究有較強的目的性。在“年月日”知識學習中，利用電子日歷，可以較好地實現互動學習。現在的做法，教師把電子日歷用法做示範性說明，做成微課視頻提供給學生，再給學生設計好的一些表格便於記錄探究過程，學生填完表格就完成了數據收集，再根據數據來“大膽猜測”和“小心求證”(很有必要再次用日歷查證)。最後，教師組織學生討論研究過程和結果，得出一些結論，生成有關“閏年、平年、大月、小月、一年有多少天”等年月日的陳述性知識。另外在研究過程中，對“大月小月規定(是不是每年都一樣，是怎樣規定的)”和“月歷與星期關系(某個月第一天是星期幾)”等過程性知識也因自己參與探究而有深刻理解。

課堂教學也可以探索有效利用微課資源來提高教學效率。比如在Moodle應用中，可以將教師講解製成微課，供學生預習時觀摩，也可製作疑難剖析微課，供學生課後查看。再比如，有些實驗操作類，除了課堂演示，還可插入其他教師現場講解的微課視頻以作補充。特別是有些演示可能達不到標准狀態時，這種補充就顯得特別有意義。它既有真實性，不像純虛擬實驗使人懷疑，也有完美表現力，教學效果大大增強。

【2】網路課程教學設計

一. 網路課程教學設計與課堂教學設計的不同點:

網路課程:是指以網路為主要媒體，呈現教學內容及實施教學活動的課程。它主要包括三個組成部分:

1、 按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容;

2、支撐網路教學的軟體工具、教學資源;

3、在網路教學環境下實施的教學活動。

網路課程的發展趨勢:

1)突出課程屬性。

構建自主學習、協作學習環境，教學資源共享環境

強調媒體-學生、教師-學生、生-生互動

形成培養個人創造、合作學習的氛圍

2)體現"網路"屬性。

網路課程是以互聯網作為傳播的媒介，通過計算機呈現

強調網路的開放性

3)體現人文特徵。

網路課程的教學設計要以人為本，注重教學過程的人

網路學習:是指學習者在網路化的學習環境中，利用網路化學習資源，以數字化方式進行學習的過程。它包含三個基本要素:即:網路化學習環境、網路化學習資源和數字化學習方式。

網路課程的開發是當前教育信息化進程中的一個重要舉措，它以現代的教育思想和教學設計理論為指導，充分利用信息技術的優勢，具有資源共享、時空不限、多向互動、便於合作的特點，能很好地推動學習者自主式學習。

網路課程教學設計真正達到了因材施教、發展個性的目的，學生是按照自己的認知水平來學習和提高的，學習是學生主動參與完成的，這種學習使學生真正獲得了智慧而不僅僅是知識，這正是傳統教學所不能比擬的;網路課程教學設計能夠整合各個學科內在知識體系，學生使用計算機進行學習，首先要具有計算機知識，其次必須要有跨學科的知識與能力，才能駕馭各種計算機軟體，比如幾何畫板軟體，要用它來進行學習，要知道軟體本身用法及它涉及的數學、物理等學科各方面知識，這調動了學生縱向與橫向學科學習的興趣，它使學生形成了長久的自主學習的習慣，這對於開發人力資源很有益處，這也是傳統教學所不能比擬的;網路課程教學設計能夠使學生開闊了眼界，擴大了知識面，互聯網比特量以月成倍增長.

網路課程教學設計，對推進課堂教學改革的作用，是顯而易見和不容懷疑的。它有利於提高課堂教學效率，有利於激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，有利於實現教育資源的共享，實現教學重點和知識難點的突破，還有利於拓展師生交流的空間等等。網路課程教學設計可以藉助網路和書刊查閱資料、搜集教學的相關信息。並根據教學目標對資料進行刪選、整合、加工，使精選的資料更能內化到學生的認知結構中，並對學生的深層的思考產生促進作用。根據教材和學生的特點確立教學的情感激發點、信息擴充點、信息技術和教學有效結合點，梳理自己的教學思路，思考具體的教學方法。

課堂教學設計:課堂教學是教師利用教材指導學生自主學習的過程,因而教材對教師的教,學生的學有著很重要的作用.教材在教學中要科學,實用,具有可操作性.這就充分要求教師能把握好教材,參透教材. 教師必須深入鑽研教材，把握教學的重點和難點，制訂明確的教學目標。

盡管如此，網路課程教學設計也存在一些不足，如網路教學手段的輔助性被過分地強化，過多直觀形象的畫面，常常替代了學生的思考;過於龐雜的信息，讓學生眼花繚亂，對於學習的重點和難點都淺嘗輒止，浮於表面。尤為突出的問題是師生課堂情感的日漸缺失，學生學習的主體地位突出不夠充分。在突出教育設施、手段現代化的同時，一些傳統的教師理念和手段正在淡化和消失，師生課堂上情感的交流日漸減少，師生在課堂上都有成為各種課件“奴隸”的傾向。具體表現有教師的板書、語言等特有的人文素養和人格魅力相對正在削弱，課堂上教師忙於操作課件，失去了平時教學中的瀟灑自如，學生的主體性、參與性、創造性和思維空間受到了一定的限制，影響了課堂教學的實效性。

二. 網路課程教學設計與課堂教學設計的相同點:

(1) 集中分散、零星的課堂教學時間,為研究活動的延續提供時間和空間,使研究活動有序。

(2)涉及問題多,知識容量大,能刺激學生的學習動機,調動學生的主動性。

(3)有一種問題的類化,把所需解決的問題納入到相應的知識層面.

Ⅲ 線上教學設計有哪些做法和經驗

線上教學質量提升有以下幾個方法：
1.創新線上教學方式：積極探索開展基於在線教學的集中教學、分層教學、個性化輔導的具體辦法和實施策略。充分發揮網路教學的比較優勢，優化教學內容和流程設計。注重線上教學的情感激發，通過具有趣味性和挑戰性的學習內容激發線上學習興趣，提高學生自控力。
2.科學布置批閱作業：科學設計作業的形式和內容，注意布置具有實踐性、體驗性、趣味性的小課題、小實驗、小製作等作業，培養學生收集處理信息能力和實踐探究能力，減輕學業負擔。建好學生作業檔案，掌握學習過程性資料，強化針對性指導。
3.規范教學服務環節：改變對於教學服務的認識，教學服務不僅僅限於課堂教學部分，按照課前、課中、課後的流程。趣練習可以協助教培機構優化教學流程、設計教學課堂環節、提升課堂教學效果、確保教學質量的穩定性。具備豐富的產品功能，支持訓練營、闖關課、單課、系列課多種課程形式；完備的助學工具可以方便老師對課前、課中、課後各個環節做好管理。

Ⅳ 網路課程普遍的現在，我們該如何挑選真正適合自己的課程呢

現在的網路課程之發達，各種門類的都有，但是要選擇適合自己的有兩點建議：

1、選課程內容。如果喜歡ps就選擇專業的ps大神的課程，如果是想聽高校老師的課程，可以看某網站的大學公開課，或者很多大學的官網也有，這種免費的還很多。

2、選老師。現在很多網路課程和公開課都是有試聽課，多聽試聽課還是很有必要的。可以通過試聽課了解這個課程的老師講解的如何，比如口音、講課風格等等。

以上兩點個人覺得很有必要，可以參考一下哦~