網路教育重組是什麼意思

1. 什麼是網路教育雙重學籍

讀著兩個網路教育，或者你讀著全日制大專同時讀著網路教育，也就是說在學信網上有你兩個在讀的學籍,通過兩種不同的學習形式來參加兩個不同學歷層次的學習
遠程網路教育銘文規定，該考試考生只能出現一個學籍，是你選著學校所在的學籍，不可隨意更換，
遠程教育，也稱現代遠程教育為網路教育，是國家承認電子注冊成人教育文憑中的一種（杭州成人教育自考學歷，杭州夜大、函授、播電視大學）。是指使用互聯網等傳播媒體的教學模式，它突破了時空的界線，有別於傳統需要往校舍安坐於課室的教學模式。使用這種教學模式的學生，通常是業余進修者。由於不需要到特定地點上課，因此可以隨時隨地上課。招生對象不受年齡和先前學歷限制，為廣大已步入社會的群眾提供了學歷提升的機會。目前遠程教育學習方式是眾多求學者的最佳選擇。
經國家教育主管部門批准具有舉辦學歷教育資格的普通高等學校以遠程教育（網路教育）形式舉辦的高等學歷教育所頒發的畢業證書，國家同樣予以承認，中國高等教育學生信息網（教育部唯一官方認證網站）電子注冊。

2. 網路教育的形態以及特徵

一、網路教育形態的理念
網路媒體不僅是一種學校教學和學生學習的工具，也不僅是一種在整合作用下形成的教育方式，我們應當看到在網路媒體上還可以運行一種教育形態。這種形態是具有新屬性特徵的教育體系：網路的軟硬體技術是網路教育形態的運行平台；傳統教育與網路的整合是網路教育形態的資源；網路教育理念決定了網路教育形態的本質特徵，是構建網路教育形態的基礎，這就是知識學習的數字化理念、非線性理念、跳躍性理念。這些理念是網路媒體與技術特性所構造出的，是網路教育形態固有的本質。它與傳統的教育相比表現出不同的思維。應用這些理念所建立的網路教育與傳統教育存在著本質上的差異，而這些差異之處正是目前我國教育所面臨的問題和需要改革的方面。
目前我們的教育是知識內容的教育形態，而網路教育理念可以建立起培養人的知識結構的教育形態。知識的分割、非線性學習過程和跳躍性的知識重組是網路教育形態的本質與基礎。在這個基礎上，我們對傳統教育知識的分類、課程與教材、教與學以及學習的測試與評價等諸多方面提出質疑和挑戰，結合教育變革的時代特徵，建立網路教育形態完整的機制，解決目前我國教育體制下存在的種種弊端和不適應現象，把網路教育引入一個更高的運行層次。
二、網路教育形態的特徵
1． 教育變革與網路手段，知識的重新分割
隨著知識總量的不斷遞增與更新，原有的學科和課程受到愈來愈多的質疑。建立學科的新概念和新課程，是傳統教育的解決辦法。在傳統教育觀念下，知識的分割是以學科形式為概念、以專業分類為手段、以課程內容為基礎、以章節教材為單位。在學校教育及課堂教學的環境下，這種分割的方式體現了一定的科學性，成功地進行了知識的教育傳播。
在網路教育的環境下，遵循傳統的學校教育方式，網路的應用只能體現在工具層面或整合層面上，是一種教育形態的改良。真正實現網路教育形態的關鍵是要打破傳統的思維定式，引入新的知識分割概念，賦予知識網路教育的新屬性。這將成為網路教育形態的本質特徵與理論基礎。
在網路條件下知識將怎樣建立新的屬性，我們就要從知識的本質談起。什麼是知識、國際經濟合作發展組織（OECD）出版局1996年出版的《以知識為基礎的經濟》一書中引用了西方20世紀60年代以來關於求知的「4個W」概念：知道是什麼（know－what）、知道為什麼（know－why）、知道怎樣做（know－how）、知道誰來做（know－who）。在以後的研究中，專家們一致認為再增加2個「W」：知道什麼時間（know－when）、知道什麼地點（know－where）。吳季松在他的研究中認為在中國還應該增加1個「Q」：知道是多少（know－quantity）。因此，我們可以認為把求知看成6個W和1個Q這7個方面。我們從這7個方面賦予知識的新屬性。這7個方面代表著學習知識不同的難度、掌握知識不同的深度、應用知識不同的程度。我們的學習可以從「是什麼」開始進行，逐項選擇，達到和掌握某項知識的最高境界。

結合傳統合理的分類，引入求知的7個方面，我們可以建立知識的網路教育傳播和學習的新型「課程」。這不同於傳統教育下的「課」的概念。我們可以設想一下網路學習的「課」：在某個知識學科分類下，將一個知識點的7個屬性進行表述，形成幾個學習的基本單元。這種基本單元的學習就是網路學習的「課」。而網路學習從形式上講是沒有課程這個概念的，因為在這種網路「課」的學習中很難形成完整的傳統課程的學習過程。它的課程將是另一種概念。
知識的新型分割充分體現了網路教育的特點與優勢。在當今教育變革的進程中，這種知識分割的網路學習，可以快捷地拓展學習者的知識面，培養出按照自我與社會需要而設計的知識結構，形成網路教育的獨特風景。
2． 個人特點與網路工具，知識學習的重新排序
與學校教育相比網路教育可以建立每個學習者的學習過程。我們說網路學習只有「課」的概念，而沒有「課程」的概念，更難形成「教材」的概念。這是因為學習者根據自己學習計劃的特點，可以學習知識某一方面，而不學其它方面。一個知識點的學習就不會形成傳統的課程學習順序。在這種學習方式下，知識的學習順序、進度和難度將是個性化的，完全表現出學生主導性學習的特徵。在學習的過程中，有必要提供網路教育的學習指導和形成學習順序的基本准則，指導學習者建立能充分體現其素質背景、認知結構、學習心理和學習能力等因素的最優化的學習過程。因此，在網路教育的形態中可以制定出可供選擇的、適應不同知識結構和培養標準的學習順序或學習過程，這將是一種網路教育形態的課程概念。
我們可以發現這種課程的概念具有獨特的表現，它可以在物理的學習中加入化學的「課」，甚至於加入社會學的「課」。這在傳統教育形態下是不可想像的。因此我們可以建立新概念下的網路「課」、「課程」與「教材」。我們同樣需要建立各種學習過程的網路評價體系。利用網路的技術工具可以十分容易地實現學習者學習過程的制定，同時還可以進行學習效果的測定，自行修正未來的學習過程。我們還可以建立學習者的動態評價體系與動態管理體系，這是網路教育形態所獨有的。
3． 人才需求與網路引導，知識分割的重新組合
網路教育形態下，知識的學習應該是一個動態的過程，知識的結構應該是一種多樣的組合。這一切都在學習者個人的特點與社會人才需求的結合中形成。按傳統教育形態的專業設計的知識學習，培養的人才其知識結構在實踐中明顯表現出一種陳舊、偏離和不完整。每個專業都在強化自身的獨立性和完整性，培養出人才的社會適應能力、協同能力和拓展能力就愈來愈差。網路教育形態將以新型的課程概念實現知識結構的新組合，設計並培養具有符合社會需求的知識結構的人才。
知識學習的動態性表現在：有些知識可以重點學，學習它的全部屬性；有些知識可以一般性地學，學習它的個別屬性。個人的素質特點、人才需求與網路教育形態的引導是決定知識結構學習的依據。傳統的學校教育形態下，培養人才的知識結構有些存在著致命的缺陷。因為學生的綜合素質是千變萬化的，統一的課程設置難以適應學生的個別化需求，有限的選修課也不足以支持每一位學生的充分發展。網路教育可以進行學生素質與知識結構的測定（這種測定不一定是公開的），從而提供適應每一位學習者的課程與學習過程，較好地適應學習者的個別差異。當然，學習者的自我認識與主動選擇也是這一過程的有效因素。

3. 網路教育是什麼意思

網路教育就是遠程教育，在教育部已出台的一些文件中，也稱現代遠程教育為網路教育，是成人教育學歷中的一種。是指使用電視及互聯網等傳播媒體的教學模式，它突破了時空的界線，有別於傳統的在校住宿的教學模式。使用這種教學模式的學生，通常是業余進修者。

4. 網路教育是什麼

網路教育一般指的是遠程教育，網路教育突破了時空的界限，區別於傳統的在校住宿的教學模式，通過用電視和互聯網等傳播媒體的教學模式。網路教育是運用網路技術和環境開展的教育，屬於成人教育學歷中的一種。使用這種教學模式的學生可以隨時隨地上課。

廣義上網路教育是學生與教師、學生與教育組織之間主要採取多種媒體方式進行系統教學和通信聯系的教育形式，是將課程傳送給校園外的一處或多處學生的教育。現代遠程教育則是指通過音頻、視頻（直播或錄像）以及包括實時和非實時在內的計算機技術把課程傳送到校園外的教育。

5. 聽說網路教育成人高考自考合並了是真的嗎

沒有，成人高考跟自考性質完全不同，合並不是一件容易的事情。