中國教師教學論壇哪個網站收錄

㈠ 中國人民大學主辦的教師教育論壇期刊正規嗎

《教師教育論壇》主辦單位是華中師范大學，知網收錄的正規雙刊號期刊。
曾用刊名：高師函授學刊;高等函授學報(哲學社會科學版)
主辦單位：華中師范大學
出版周期：月刊
ISSN：2095-5995
CN：42-1846/G4
出版地：湖北省武漢市
語種：中文
開本：大16開
創刊時間：1987
(2019)復合影響因子：0.360
(2019)綜合影響因子：0.107
期刊榮譽：
Caj-cd規范獲獎期刊;

㈡ 2007年發表在中國教師教育教學論壇論文集的論文可以網查嗎

查不到。因為這是本論文集，論文集是不被期刊資料庫收錄的。即使網上能查到，也是被保存的一些網頁。評職稱用的論文必須發表在正規期刊上，知網能夠檢索。教育期刊編輯，希望能幫到您。

㈢ 《教書育人-高教論壇》 中國知網全文收錄嗎

是的。中國知網全文收錄。

刊名：教書育人
主辦： 哈爾濱師范大學
周期： 旬刊
出版地：黑龍江省哈爾濱市
語種： 中文;
開本： 16開
ISSN：1008-2549
CN： 23-1439/G4
郵發代號：14-299

歷史沿革：
現用刊名：教書育人
Ecator
創刊時間：1987

㈣ 教師教案網站有哪些

一、蓮山課件網

我個人認為特別實用的備課網站，雲集了各個版本、各個年級、各個學科不同學段的不同內容，相比於其他網站，這個網站最大的優點在於免費，此外除了豐富的課件資源還有大量的試題以及教案資源，而豐富的幼兒教育資源是其他網站無法比擬的優越性，這也是蓮山課件網作為小編電腦收藏夾最前面位置的主要原因。

二、中學教案網

顧名思義，本網站主要以提供中學階段不同版本教材的教案而作為立足根本。中學教案網上沒有過多的種類，但是經過小編實際下載，本網站勝在教案的質量較好，可以說很多教案能夠稱之為精品教案，目標明確，思路清晰，值得大家下載借鑒。

三、高考資源網

高考資源網作為老牌教育資源網站，題量大，涵蓋學科廣泛是它最主要的優點。該網站整合了大量的名師專家試題，題目具有很高的含金量。而且小編發現這個網站的高考真題資源真的是很豐富了，尤其臨近考試的時候有需要的老師可以去看看。

四、學科網

學科網的分類是主流教育網站中最清晰，最有條理的，學科網以學科作為主要的分類依據，分門別類的將各種教育教學資源進行整理歸納，是下載比較方便快捷的網站。同時好多押題試卷值得老師們好好利用。

五、教研網

教研網除了常用的教學資源外，最大的特點在於定期會有多種多樣的研修班，包括課標解讀，教材解析等等五花八門的內容，想通過課余時間充電進步的老師，千萬不要錯過這個網站哦！

八、小學資源網

小學資源網的內容涵蓋了小學電子課本，教案，講義，PPT課件以及教學反思等內容。本網站專攻小學階段，內容精選程度較高，沒有太多的拼湊內容濫竽充數，是質量較好，下載方便的資源網站之一。本網站的服務熱線小編親測有用，人工服務還是比較完善的。

㈤ 中小學教師常用的教育教學網站！全網最全！

一、高中階段相關網站

1，高考資源網

2，高中視頻網

3，高考語文復習網

4，作文素材吧

二、初中階段相關網站

1，中考資源網

2，初中視頻網

3，初中教學動漫資源庫

4，中學語文教育網

5， 無憂無慮中學語文網

6，中考網

三、小學階段相關網站

1，小學資源網

2，小學視頻網

3，中國兒童資源網

4，小學奧數網

四、教育教學相關網站

1，中國基礎教育網

2， 中國教育

3， 人民教育出版社

4，中國中小學教育教學網

5，中國科普網

6，中國中小學信息技術教育網

7，101遠程教育網

8，西南師范大學出版網 ：可以下全部電子教材

9，綠色圃中小學教育網

10，21世紀教育網：精品課件有配套的教案

11，課件站:小初高都有

12，電子課本網

13，網路智慧課堂

先整理這么多，後續再補充上，如果覺得對您有幫助，記得收藏點贊哦！

㈥ 中國教工什麼網站收錄

《中國教工》G4教育刊，中刊網收錄。

1、主辦單位：中國教育工會全國委員會。

2、主編：萬珍麗。

3、國際刊號：1004-1362。

4、國內刊號：11-2959/G4。

5、發行周期：旬刊。

6、地址：中國北京復興門外大街10號。

7、電話：010-69053243。

《中國教工》雜志：

由中華人民共和國新聞出版社總署批准，由中華全國總工會主管，中國教育工會全國委員會主辦的國家級教育綜合性學術期刊，系中國教育總工會會刊、G4純教育學術期刊，中國期刊網收錄期刊。

這對於職稱評定有著一定的關系，一些單位要求發表論文期刊能在知網資料庫、萬方資料庫、龍源資料庫和核心期刊資料庫等等查詢，但是不同職稱，不同單位。

不同地區對於論文發表的要求也是不同的。因此，中級以及副高職稱對於論文發表所收錄的資料庫並沒有要求，而更多的是對於刊物的等級以及相關性有所限制。

㈦ 《教育教學論壇》是正規期刊嗎

是的。

《教育教學論壇》2013年河北教育出版社、花山文藝出版社主辦的教育類學術期刊，主要面向教育界、學術界以及大專院校師生的國內外公開發行的教育類學術刊物。

【辦刊宗旨】為我國教育發展服務，傳播教育教學改革。提高廣大教育工作者的教學理論水平、教學質量。推進新教育、新理念、新方法，展示教育教學領域的新成果，推進教育教學研究的進行為一體的綜合性學術期刊。

(7)中國教師教學論壇哪個網站收錄擴展閱讀

讀者對象：

全國教科研工作者、廣大教師、各級科技與教育管理部門領導、科研院所、科技教育人員、科教領域管理人員、各大院校在讀博士生、研究生及社會各界關心科研和教育工作的人士。

欄目設置：

前沿視界、特別關注、課題研究、話說教材、教海探新、民主教學、快樂教學、教法研究、學法指導、測試評價、精品課例、課例點評、實驗平台、專題研討、信息技術、學校管理、班級管理等。

國家新聞出版總署收錄：

中國知網全文收錄、中國學術發展中心全文收錄、萬方數據—數字化期刊群、維普資訊科技期刊資料庫、收錄期刊，龍源期刊及博看網全文收錄。

㈧ 教師論文被什麼收錄才合格

要被萬方、知網等網站收錄。由於教師職稱論文要求，在不斷的變化，有新的要求出現。

1、要求論文選題新穎、有嚴謹性、科學性、論證要嚴密、格式規范等，這樣才能夠抓住編審人員的眼球，引起閱讀興趣，順利的通過初審。

2、論文字數，每個期刊對論文都有字數要求范圍，作者在選擇期刊時一定要仔細看期刊投稿須知里的要求，不宜多也不宜少。目前期刊都要求3000字元起發，所以一般的普刊職稱論文字數控制在3000至5000字元即可，而刊物對於論文的字數要求要高些基本在6000至8000字元左右即可。所以在確定刊物的時候要詳細了解下刊物對於文章的字數要求。

3、所選期刊一定要正規，對論文投稿期刊的選擇方向也一定要明確，其學術水平、期刊的影響因子、發表周期等都要了解清楚。比如教師論文可投稿的期刊有：《教育與教學研究》、《教師教育論壇》、《教育研究與評論》、《教育科學論壇》、《教育（周刊）》、《教育》、《教育文摘》等等，這些都是正規的可放心投稿的期刊。

4、要根據所選期刊的投稿要求進行修改寫作，投稿後也要尊重編輯老師的修改意見，按要求認真修改並及時提交修改後的論文，這樣才能夠順利的通過一系列的審稿過程。

5、注意論文使用時間，尤其是有一定影響力的期刊，時間會安排的比較滿。比如期刊都是需要預約排版的，審核相對來說也比較嚴格，時間相也要長一些，一般是八個月到一年的時間，有時候可能還要長一些。如果作者想要發表期刊的話，可以對期刊論文發表要求及技巧有哪些進行了解。

需要作者注意的一點是正規的期刊都會收取一定的版面費，作者在進行寫作時一定要按照期刊要求字數去寫，不然部分會增加版面費，也有可能被雜志社減掉出的字數，要求嚴格的期刊也會因不符合期刊字數要求而被退稿。

㈨ 教師論壇期刊是正規期刊嗎

是正規期刊。

是國家級期刊，出刊周期為月刊，期刊創辦於1987年。教師教育論壇是國家教育部主管、華中師范大學主辦的學術性期刊。

教師教育論壇主要欄目設有：學術經緯、學習指導、漢語小論文寫作談。

教師教育論壇已被國家圖書館館藏、維普收錄（中）、萬方收錄（中）、上海圖書館館藏、知網收錄（中）收錄。

教師教育論壇獲得榮譽情況：中國核心期刊遴選資料庫、中國期刊全文資料庫（CJFD）。

《教師教育論壇》 國家級期刊

主管單位： 國家教育部

主辦單位： 華中師范大學

國際刊號： 1007-2187

國內刊號： 42-1846/G4

投稿郵箱：[email protected]

㈩ 有關中小學教育教學的論壇哪個比較好

合作學習中的合作需要探究
福建漳平新橋中心學校 黃大權

《小學教育科研論壇》03年3期P17頁刊載了姚遠老師的一篇《小學語文合作學習實效性研究》的文章，該文寫道：據有關資料表明，在課堂教學中小組討論的使用率達到98.3%，幾乎堂堂都有小組討論。語文課使用這種形式的頻率最高，少則1次，多則2、3次，每次小組討論持續在2—4分鍾。有人截取了語文課小組討論的12個教學片斷進行分析，發現只有38%的小組討論具有積極效果；還有54%的小組討論是成效甚微或流於形式的花架子；有8%的小組討論則是浪費時間的無效勞動。上述研究資料，一方面說明廣大教師積極探索新課程所提倡的「合作學習」這一新的學習方式的可喜現象；另一方面也說明了在探索中還是出現了相當多的問題。
筆者認為影響合作學習質量低效主要是以下三個方面的因素：
一是合作主體方面的因素。比如學生的合作學習態度、習慣；個人合作學習的心理傾向；及個人參與合作學習必需的自身素質、能力和知識水平等。
二是合作主導方面的因素。主要指的是教師的教學觀念、組織合作學習的能力、調控合作學習進程、有效評價合作學習情況。
三是合作學習的技術方面因素。比如合作小組的搭配、合作問題的設計、小組內成員的分工及掌握傾聽、發言、討論、交流、爭論、闡述等合作學習交流的技巧。
而解決合作學習低效的對策，目前老師們主要也是在合作學習的形式、機制、技巧等討論的較多，而較忽視合作學習中學生的合作需求的探究。筆者認為，應該把影響合作學習低效的各種因素，看成一個整體，並抓住這個整體的核心來探究，才能從根本上解決合作學習低效問題。而這個核心就是學生是否具有強烈的合作學習的需要。心理學家舒茲認為，每個人都需要別人，都具有人際之間的心理要求。美國心理學家A.H.馬斯洛的需要層次論也認為當生理需要、安全需要得到滿足後，人們渴望得到歸屬與愛。兒童渴望與小夥伴建立友誼，建立合作學習關系。
因此，筆者認為，合作學習中，教師的主導作用就是調動學生本身固有的合作心理需求，使學生把「要我合作，變成我要合作」。一旦激起了合作學習的慾望，合作學習的低效問題才有可能得到有效的解決。這就是哲學上講的：內因與外因的辯證關系，內因是事物發展的內在動力，而外因是事物發展的必要條件，外因是通過內因才起作用的。上述三個方面，第一方面是內因，其中，最重要的是個人合作學習的心理傾向這一因素。第二、第三方面，影響合作低效最重要的因素是教師對合作學習情況的評價反饋和設計合作學習的問題。
本文就針對這幾個最重要的因素談談如何通過探究外因，達到調動學生合作學習的內因需求，從而從根本上解決合作學習低效問題。
一、任務驅動法。
教師在學生合作前，布置或共同協商出本課或本環節所要完成的教學任務，讓學生帶著任務先自主探究後，產生必須合作才能完成任務的合作內驅力的方法。實踐證明，任務過於簡單，或過於深難，學生都不易產生合作內驅力，而只有所設計的教學任務具備能密切聯系學生固有的技能點和相關的知識點，同時又具有一定的生活性、探究性和創造性的，最易讓學生產生合作內驅力。比如：教學現行人教版第九冊《草原》第一段，（以下版本相同）我們提出了這節課的學習任務：「作者如何表現蒙古草原獨特的美的？」五年級的學生對於寫景的片斷分析並不陌生，探究時已具備一定的知識和經驗，但是一者，草原美景對南方學生是陌生的；二者，要求從語言運用和形式的表現來分析，比以往有了更高一些的要求，單靠個人的知識和能力，學生是無法完成教師布置的任務，這就迫使學生要藉助於老師、同學的幫助和合作才能進行。這就產生了合作內驅力。再比如，讓學生用課本劇的方式來體會《狼和小羊》中狼和小羊的性格特點，學生們也必須用到合作，才能進行，這些都較好地運用了任務驅動法。
二、責任承擔法
通過讓學生承擔各自的學習責任，產生了為負擔責任而必須合作的方法。因此，在小組合作學習時，組內的成員分工一定要明確，各自的責任也一定要分清楚，這類似於「包干」，教師可以採用隨機提問小組中的某個成員，根據他的表現來評價小組的質量。也可以採用個別測試的方式，即在學習時小組成員之間可以交流、互相幫助，但是，教師在檢查小組的學習質量時，卻讓每個學生獨立完成測驗，爾後，綜合每個學生的測驗成績來評價小組的活動。這樣，任何一個組員不好好學習都會影響到全組成績。老師們都知道每個學生都有好勝心理，都有很強的自尊心，一旦有了關乎全組利益的責任，他就一定會想方設法去完成，去尋求同伴的幫助，而為了整組的共同利益，同伴也會熱心給予幫助，合作完成。責任承擔法就是利用學生這種心理，把個人責任和全組利益緊密結合在了一起，達到共同進步，互惠互助的目的。這種由集體合作產生的群體壓力促使每個組員認真投入到小組合作學習活動之中，可以避免出現成員不參與群體活動，逃避工作的責任的現象。
三、評價激勵法
教師通過對小組合作學習的能力、水平及運作情況作出正面的、積極的、激勵性的評價，達到強化學生的集體觀念，提高小組的內聚力，從而產生合作需要的一種方法。斯萊文認為："人際間獎勵結構是指同伴的成績之於個體的重要性。在競爭性的獎勵結構中，如按正態曲線對學生評定等次，一個學生的成功註定了別人相應地失敗。在協作性的獎勵結構中，一個學生的成功同時幫助別人成功，學生們之間存在著一種正性(positive)的互賴關系。」合作學習主要是利用正性的獎勵結構來激發和維持學習活動的。因此，教師在對小組的集體成果進行評價和認可時，應避免使用諸如：某某同學演得最好；某組某同學匯報的最具體；某個小組的組長組織的最好等贊揚個人的評價。即使某同學的確表現優秀，教師表揚時也應從小組角度來進行表揚。通常更應該多使用像：某個小組演得最好；某個小組匯報的最具體；某個小組組織得最好，某個小組分工最明確等，而對小組間互評時，教師要常提醒小組推選出的代言人將：我認為某某小組怎麼樣怎麼樣，改為我們小組認為某小組怎麼樣怎麼樣；我覺得某小組如何如何，改為我們小組覺得某小組如何如何。這樣一改，就暗示學生，老師是以小組為單位進行評價的。讓學生感到為了小組的利益和為了小組的成功，不僅要關注自己怎樣，更要關注自己小組所有成員怎樣。從而激發了學生在小組學習中合作的需要，強化了生生合作的動機。另外，在小組評價時，應採用提高分計分制，即在分組前，教師按平時成績和表現給每個學生定一個基礎分或等級。小組合作學習後，學生通過獨立測驗得到分數或等級與他們各自的基礎分或等級相比，根據他們達到或超過自己基礎分或等級的程度來計算出每個學生的得分或新的等級。然後將小組成員的個人得分相加，從而構成了該小組的分數或等級，達到標準的小組可以獲得認可或得到其他形式的獎勵。由於學生們是因為比自己的過去做得更好而受到獎勵。而並非將他們的成績與別人的成績相比較而受到獎勵，因此對每個學生來說，這既不太難，又不太易。只須藉助合作就能做到，合作的需要也就容易產生。通過合作得到成功和獎勵，又會激發學生下一次的合作需要。值得注意的是，基礎分或等級不是固定不變的，在幾次測驗以後，基礎分或等級也得隨著學生的進步，而提高、變化，使學生永遠保持一股「沖勁」。有時，小組成員也要跟著作適當的調整，讓全班各組繼續保持競爭的均勢。
四、問題調動法
針對學生認知、能力、興趣、好奇、喜歡探究等特點，創設問題情境，調動學生合作需要的一種方法。
1、設計發展性的問題。
所謂發展性問題就是教師根據每個學生的"最近發展區"進行設計的問題。維果茨基將兒童最近發展區界定為由獨立解決問題所決定的實際發展水平與通過成人的指導或與能力更強的同夥合作解決問題所確定的潛在發展水平之間的距離。可見兒童間在彼此最近發展區內合作，會表現比單獨行動更高級的行為。因此，當教師設計的發展性問題切入到學生的「最近發展區」時，學生的心理易處在憤悱狀態，急需幫助，合作的需求也就給調動起來了。不同程度的學生可以在合作中取長補短，加深對問題的理解，促進合作學習質量的提高，強化了下一次的合作需要。比如：上例《草原》中的設計：作者是如何表現蒙古草原獨特的美的？就是在充分考慮到學生的最近發展區而設計的發展性問題的。
2、設計探究性的問題
小學生具有好奇、喜歡探究、好表現自已等心理特徵，設計探究性問題就是要讓學生探究知識發現的過程，而有了發現，不論是對是錯，不論是淺薄還是深入，也不論是獨到還是庸俗，學生總愛向老師和同學炫耀一番，這是適應學生的心理特點的。這時學生的合作探討的需求便產生了。比如：教學第十二冊《草船借箭》一文，我設計了：魯肅是一個忠厚、老實的人嗎？這個探究性的問題，馬上引起學生的興趣，他們自願組合成合作小組，有的提供三國資料，有的找出如何分析人物性格特點的方法，還有的認真勾劃文中詞句。他們的探究也很有新意。比如，有的認為：魯肅並不忠厚，他沒有把諸葛亮借船的事如實向他頂頭上司周瑜匯報。也不把周瑜告訴他的一些話告知諸葛亮。而有的學生則從三國小說中找出描寫魯肅的典型事例進行分析，認為魯肅的本性是忠厚老實的。這種探究，已經初步涉及到如何抓住典型事例來分析典型人物形象的方法了。這原本是大學中文系才運用的知識啊！
3、設計開放性的問題
開放性問題可以使學生在解題過程中形成積極探索和創造的心理態勢。由於開放性的問題產生的是多元解答，學生能通過調動自身的知識、經驗、閱歷、素養等去進行個性化的解讀。有了自己的見解和思想，學生們總想和同學、老師述說、交流，以便充分地表現自己的才能，維護自尊，獲得自信，贏得同學的尊敬，在班裡取得相應的地位。因此，開放性的問題能誘發學生的合作動機。比如：第五冊《亡羊補牢》當講到，那個人已經發現羊少掉是因為羊圈破了個窟窿時，我設計了這樣一個開放性的問題：文中的那個人如果是你，這時，你會怎樣做呢？請先獨立思考，爾後小組討論，結果在小組中，學生討論得非常激烈，出現了許多獨到的見解。像：我假扮成老虎躲在羊圈裡，嚇死老狼；我可以在羊圈口或窟窿處挖個坑，鋪上泥土，活捉惡狼；我在羊圈周圍拉上電線，用電線電死老狼等。同學們在合作交流中，思維相互交鋒、碰撞，收獲很大。他們渴望著下一次的合作學習。
4、設計矛盾性的問題
學生身心的成長與發展的過程，其實就是不斷地克服自身矛盾沖突的過程。在教學中通過設計矛盾性的問題引起學生認知、情感、生活經驗等的矛盾沖突，製造懸念，使學生產生躍躍欲試，急於解決的迫切心理。這時，老師及時地讓學生們合作探究，正切合他們的心理所需，當然能收到合作的高效。比如：第九冊《大瀑布的葬禮》在開講時，我設計了：「葬禮」只有講為某人舉行的？而這篇課文講的「葬禮」卻是為大瀑布舉行的，這是什麼原因呢？問題一提出，立刻引起了學生生活經驗和認知上的沖突，他們迫不及待閱讀課文，找尋因果，為下一步調動合作內需打下了基礎。有時也可以設計情感沖突的問題，同樣也能達到調動學生合作需求。
5、設計辯論性的問題
針對小學生好勝、好強、好表現、喜爭論的特點，在教學中設計辯論性的問題，符合學生心理特點，能夠激發學生合作心理需要。比如：在教學第九冊《珍珠鳥》一課時，我設計了：信賴，是能創造出美好的境界呢？還是不能創造出美好的境界？的辯論性問題，讓學生在獨自充分思考基礎上，再分正反兩方展開合作交流，最後組織正方、反方辯論賽。整堂課，學生主動參與、積極思維、針鋒相對、踴躍發言，取得了意想不到的效果。這樣的合作，學生是非常樂意的。
總之，要提高合作學習的實效性，我認為：一方面要把影響合作效率的各種因素作一個整體來研究；另一方面要圍繞學生的合作需要這一整體的核心來取捨影響合作學習效果的因素，進行研究。否則，學習上的合作學習與體育運動等其他類的合作又有何差別呢？