❶ 求幼兒入園一天的案例分析
幼兒入園初期，「哭鬧」是典型的情緒反應，它令家長們心痛焦急、萬般無奈；更使幼兒園老師手忙腳亂、一籌莫展。在著名心理學家馬斯洛的「需要層次論」中曾指出：「幼兒具有對家庭的依戀情緒。」也就是說從幼兒出生到入園之前，都是在熟悉溫暖的家庭環境中成長生活的，因此幼兒園對於幼兒來說是一個非常陌生的環境，對這個陌生的環境產生的不安全感、恐懼感是導致幼兒哭鬧的最根本原因。那麼有什麼方法可以讓幼兒減輕哭鬧、盡快適應幼兒園的學習生活呢？從平時的教學工作中我總結了五法： 一、提前熟悉法 所謂提前熟悉法就是讓幼兒在入園前提前熟悉幼兒園。家長經常性的帶幼兒到園內玩耍，看哥哥姐姐們在幼兒園怎麼樣生活的，問幼兒想不想和他們一樣唱歌跳舞、念兒歌、玩玩具、講故事，帶幼兒參觀教室，指給幼兒看一些漂亮的牆飾畫，告訴他們是老師畫的，幼兒園老師最喜歡小寶寶。使其對幼兒園產生嚮往之情，對老師產生一定的依戀情緒，這樣，在相對熟悉的環境中，幼兒就不會感到特別陌生、恐懼。 二、表揚鼓勵法 幼兒一旦入園開始集體生活，老師就要注重個體差異，對不同性格特徵的幼兒分別對待。如對一些性格溫柔、膽小、乖巧的幼兒採取表揚鼓勵法，用親切的語氣告訴他們：「你們是老師的乖寶寶，上 幼兒園不哭不鬧，真能幹，老師喜歡，爸爸媽媽爺爺奶奶都喜歡。」准備一些小紅花、小玩具、小圖書、小糖果等獎給他們，這樣可以使部分幼兒安靜下來，對哭鬧的幼兒也起到一定的榜樣作用。 三、事物吸引法 用一些能夠引起幼兒興趣的事物轉移注意力。比如：新奇的玩具、新近熱播的動畫片、幼兒熟悉的音樂、好玩的游戲等，讓他們被這些事物所吸引，緩解、淡化分離的焦慮和痛苦。允許幼兒從家裡帶自己喜歡的玩具，以減少對幼兒園的陌生感。此外，教師在開學前可創設一些新穎、有趣、童真的環境，比如「一家親」牆飾，內容為爸爸媽媽寶寶相親相愛的圖片，相對應的下方貼上老師與小朋友相親相愛、做游戲的圖片。讓幼兒知道在家裡爸爸媽媽最親，在幼兒園老師就最親，以縮小家園差距，彌補幼兒的情感空白。 四、哥哥姐姐幫助法 還有些幼兒，情緒會特別激動，他們從一開始就不接納老師，對老師給予的任何幫助都不理睬，因為他們認為老師是產生這一切「痛苦」的根源，就是因為老師才讓自己和親人分離，才讓自己痛苦不已。為了縮小幼兒這種心理差異，我們可以讓幼兒園大班的哥哥姐姐來陪伴，讓他們和幼兒做做游戲、講講故事等，這是因為他們在年齡上相差不大，相對於教師來說他們更容易與幼兒接近相處，（而且有一部分幼兒本身就有哥哥或姐姐，在家也是哥哥姐姐帶大的）。因此，我們可以充分利用幼兒與幼兒之間容易溝通的優勢進行安慰幫助。 五、泰然處之法 美國心理咨詢專家帕蒂惠芙樂《傾聽孩子》一書中說道：「要理解孩子對哭的需要」「哭泣是癒合感情創傷的必要過程」。也說是說，對於極個別採取蠻橫、極端手段（如在地上邊打滾邊哭，對自己或老師進行攻擊）的幼兒要理性的對待。因為正如帕 蒂惠芙樂所說的：他們「需要哭」，當什麼辦法都不管用的時候，不妨試試「泰然處之法」。所謂「泰然處之法」並不是不管不問，任有他對自己對別人進行傷害，而是在保證幼兒和自身的安全前提下，進行「理性」的對待，蹲他在身邊親切的注視、耐心地傾聽；給孩子一個適應緩和的機會、一個與老師進行感情交流的機會。如果採取威脅或冷漠，只會讓幼兒產生更多的不安和恐懼，或者哭鬧得更凶更強烈。在多年的教學工作中，我發現，往往象這種孩子進入正常的學習生活後，他們就會表現出特別獨立、聰明、懂事。 綜上所述，幼兒入園初期哭鬧的是正常的過渡現象，緩解幼兒情緒最主要的還是在老師方面，只要我們每一位老師都有一顆愛生如子的心，都友善細致地去撫慰照料幼兒、溫柔耐心地去關心愛護幼兒，想念我們會很快地、順利地幫助幼兒度過這個「痛苦」的時期，使幼兒在我們無微不至的細心呵護下快樂健康成長！ 答案補充 http://www.ci123.com/article.php/22775（自己查詢）
❷ 幼兒園的教育故事案例分析
幼兒園的 教育 質量已經成為幼兒教育關注的 熱點 ，幼兒教育事業的發展是重點任務之一。下面是徐誒啦我為大家整理的幼兒園的教育 故事 案例分析，一起來看看吧!
幼兒園的教育故事案例分析一
“要賣票的”
一次由師幼互動生成的游戲主題
魯迅幼兒園 陳寶英
一、背景
《綱要》指出：“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學習的重要途徑。應為幼兒提供人際間互相交往和共同活動的機會和條件，並加以指導。”小班孩子由於剛從家庭來到幼兒園，年齡小，生活 經驗 不是很豐富，因此，在自由活動中很容易引起糾紛而向老師“告狀”。作為老師該如何處理這類事件，挖掘日常生活中不同活動內容和方式的教育價值，引導幼兒積極主動地活動，是引起我們教師該思考的一個問題。本案例中的丁丁就是這樣一位剛上幼兒園不久的小班小朋友，天真稚嫩、活潑可愛。在一次自由活動中，他自發建構起一個“要賣票的”的游戲情節，主動向同伴開啟共同游戲的互動行為。由於老師的適時介入和給予的積極響應，使丁丁的游戲主題達到了預期的目的。
二、案例描述
(一)
剛吃完點心，喝過豆漿，孩子們按照慣例把自己的小茶杯放回杯架中，然後走出教師，向教室外的小陽台走去。忽然，丁丁一下子走到了通往小陽台的路口，用兩手攔住路口不讓小朋友們過去，並說：“要賣票的、要賣票的。”後面出來的小朋友一個個被他攔住過不去了，就紛紛跑來“告狀”說：“老師，丁丁把我們攔住，我們過不去了。”聽了孩子們的“告狀”，看著孩子們僵持的情景，老師連忙走到丁丁面前，假裝著從口袋裡掏出錢來說：“售票員，給我買一張票，我想上公園遊玩。”丁丁高興地讓老師通過了，老師趁機對丁丁說了聲：“售票員，你還沒給我票呢。”丁丁楞了下，也連忙把手往口袋裡一掏，說了聲“給你票。”老師和丁丁雙手一擊，就順利的通過了路口，來到了小陽台上。後面的小朋友們看了，也紛紛效仿起老師的樣子，假裝從口袋裡拿出錢來向丁丁買票，丁丁呢，也假裝著從口袋裡掏出票子給小朋友，並和小朋友雙手一擊，愉快的讓小朋友們通過，讓他們到小陽台上去玩。
(二)
從那以後，在課余時，孩子們會經常聚在一起，玩起“要賣票的”游戲，一次，在玩大型玩具時，在台階旁，在滑梯下面的“小房間”里，丁丁和其他孩子們又自發的玩起了“買票賣票”的游戲，之間幾個孩子像模像樣地站在路口或“小房間”的門口，伸手讓通過的小朋友賣票而其餘的孩子呢，則興趣盎然的伸手掏錢，買票通過，玩得不亦樂乎……
三、分析
丁丁由於年齡較小，在活動中，他常常不被其他的小朋友所注意。今天，吃完點心，到小陽台上自由活動的過程中，他為了引起老師和同伴的關注，自發建構起了“要賣票的”的游戲情節，向其他的小朋友發起互動，以尋求同伴對他的關注。但是，由於幼兒年齡尚小，生活經驗不是很豐富，因此，他的互動行為不但沒有引起同伴們的充分關注，反而使小朋友們由於不能到小陽台上去玩而引起不滿，紛紛“告狀”老師。為了解決這一糾紛，教師在觀察丁丁言行的基礎上，
及時理解到了丁丁當時的 思維方式 和行為方式，以玩伴的身份適時地參與到丁丁的活動中來，並藉助於啟發性的提問，與丁丁形成了有效的互動。教師的這一行為引發其他小朋友的效仿，小朋友們紛紛加入到他的活動中來，他很開心有那麼多的小朋友，特別是老師加入到他的游戲中來。使他一下子從活動的次要角色轉變成為活動的主要角色，因此，他對老師和同伴的回答都給予了積極地回應。
四、 反思
1、教師要關注每一個孩子，以關懷、尊重、接納的態度與每一位孩子交往。 每一個孩子都是一個不同的個體，他們都有自己的思維方式和自我意識，在針對不同孩子的活動內容時，教師要用不同的指導策略，去滿足不同孩子的需要。本案例中的教師沒有簡單地處理小朋友們的“告狀”，用生硬的語言去阻止丁丁的行為，而通過仔細的觀察和關注，及時察覺到丁丁的需要，用尊重、接納的態度和丁丁形成互動，使幼兒同伴間的矛盾迎刃而解，幼兒間的沖突化干戈為玉帛。
2、教師應和幼兒建立起積極、有效的師幼互動。
師幼互動模式的形成和發展不僅僅是師生間相互影響和交互作用的發展過程，更是個體主動建構的過程。“要賣票的”這一主題是丁丁主動建構起來並希望引起小朋友們注意的活動。在這里，由於教師的適時介入，與丁丁形成了合作探究式的師幼互動，從而使教師成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者。從“掏錢買票”到“主動要票”直至“和丁丁的雙手一擊”，使起先簡單的游戲內容一下子豐富起來。在這一互動中教師還注重了和丁丁的情感交流，因此，丁丁和老師的互動效果更加好。這正好也體現了《綱要》通篇要求和滲透的觀點：“不關注情感交流的互是缺乏教育價值的”。這一師幼互動模式，不僅僅影響了互動中的教師和丁丁，更影響到了其他在場的幼兒，使他們紛紛效仿而產生場效應，從而直接影響到孩子們在玩大型玩具過程中的交往和互動，以及日後師生雙方的發展及其交往形成深遠的影響。
3、教師要善於捕捉隨機教育的契機，把握時機，積極引導。
蒙台梭利認為： 兒童 只有在自己選擇的有興趣的活動中，才能達到專注和自主的程度。教師要善於發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，以適當的方式去應答。教師應關注幼兒在活動中的表現和反應，傾聽他們的想法和感受，察覺他們的問題、困難和需要，並及時給予適宜的支持和引導。在針對丁丁“要賣票的”活動過程中，由於教師的及時引導，使丁丁的游戲情節逐漸豐富、完善起來，這對於像丁丁這樣小年齡的幼兒來說，是比較有效地。教師的主動出擊把幼兒的興趣轉移到了“買門票、上小陽台”遊玩的游戲情節中來，教師生成的游戲主題隨之被許多小朋友所接納。在這里，關鍵是教師捕捉到了隨機教育的契機，而此時，教師生成的游戲主題剛好是幼兒感興趣的，從而幼兒的興趣就轉移到了老師和丁丁所要求的方向上來。
4、游戲是幼兒生活的主要內容，幼兒園教育“以游戲為基本活動”。
游戲是反映幼兒的認知、思維、想像以及個性情感的一面鏡子。教師對幼兒游戲活動的觀察，應當抱一顆童心和一份寬容心，了解幼兒在游戲過程中的行為、情感和言語表現。作為一個身臨其境的教師，要以兒童的天真和興趣，像孩子一樣參與到游戲中，這正如法國十八世紀思想家盧梭所說的：“要愛護兒童，幫助他們游戲。使他們快樂，培養他們可愛的本能。誰不時刻依戀那始終是喜笑顏開、心情恬靜的童年?為什麼不讓天真爛漫的兒童享受那稍縱即逝的時光呢?”
幼兒園的教育故事案例分析二
環節一： 組織幼兒集體觀察老師操作，看哪些東西可以沉，哪些東西可以浮，並在黑板上畫出二維的記錄表格，讓幼兒學習如何記錄觀察結果。 具體過程是：首先，教師指著面前的水盆，問道：“這是什麼呀?”(評：無效和無用的問題，真正的問題應該引起幼兒思考和探索，答案是多元的。教師的問題，按其作用，可以分為：引起幼兒探索興趣的;激起幼兒認知矛盾的;引導幼兒探索方向的等)接著又指著面前各種沉浮材料問道：我把這些東西放進水裡會怎麼樣?”這時，有幼兒說“沉下去”，有幼兒說“浮起來”(評：這時，老師對幼兒的回答沒有什麼反饋，因為幼兒的回答沒有符合她期望的結果)接著又有一名幼兒回答道：“有的沉下去，有的浮起來。”(這時，老師臉上露出了燦爛的笑容，並且表揚了那位幼兒，要求所有的幼兒重復說“東西放進水裡，有的浮起來，有的沉下去。”其次，教師邊操作，邊在黑板上畫出二維記錄表格， 讓幼兒學習如何記錄觀察結果 (評：這一環節用了很長時間，幼兒顯得有點煩躁，原因是二維記錄表格太抽象， 不適合幼兒，而且，要求幼兒學習老師規定的記錄方式， 剝奪了幼兒探索如何進行記錄的機會。)
環節二：幼兒以組為單位，進行沉浮操作。在幼兒操作前，教師強調要邊實驗邊將觀察結果記錄到老師發的記錄表格中，並提出看誰做得又快又好!(評：這一要求影響了幼兒真正探索的發生! 因為迎合老師的期望是每個孩子都善於做的。我發現，幾乎所有的孩子都忙於放進水中一樣物體，趕快記錄一下，根本沒有用心探索，即使有個別孩子正在探索物體在水中的沉浮情況，老師走到他身邊提醒他，要求他抓緊時間，趕快記錄，這一行為把幼兒的探索興趣驅逐得一無所有，結果是最沒有用心探索的孩子得到了老師的表揚，因為他最快，最好地完成了老師的任務，但完成老師的任務就算達到教育目標了嗎?)
環節三：組織幼兒 說說 自己的記錄情況
環節四：教師將鹽放進水中，讓幼兒攪拌並再次探索同樣物體的沉浮情況，並讓幼兒記錄。(評：教師統一放好鹽，剝奪了幼兒探索鹽量與物體沉浮的變化的機會，老師的目的在於讓幼兒認識到淡水和鹽水中物體沉浮的不同，但這一目標模式剝奪了幼兒的探索過程，其實這一認識目標的達成是長期的過程，不能因為達成認識目標，而失落了情感目標和 方法 目標的達成，科學教育的目標有三個方面：認知目標、情感目標、方法目標，三者要兼顧。)
一切為了比賽
某幼兒園組織大、中班幼兒排練團 體操 。為了能在比賽中得獎，園長要求每天在室外排練不得少於3個小時，且為了保證排練效果， 排練期間不允許幼兒上廁所。 一天，甲幼兒在排練過程中要小便，但他怕老師批評，始終忍住不敢去，結果尿了褲子，後又因體力不支，當場暈倒。 有時讓幼兒參與班級的管理，也會贏得其他孩子們的接受和認同。例如：一次美術作業前，我邀請值日班長負責點名發彩筆。在分發的過程中，我卻驚奇地發現：幾乎每一個上前接筆的幼兒都說了一句“謝謝xxx”，這讓我很納悶，怎麼老師發筆的時候從沒有“享受”過這般待遇。這到底是什麼原因呢?我想最大的
原因可能在於由來自他們身邊的小夥伴來負責管理和服務他們，會給他們帶來一些新鮮感，他們也更樂於接受和認同吧。
同時在實施的過程中，我們也發現了幼兒之間存在著明顯的能力差異問題。這顯然不是短時間就能提高和解決的難題，我們希望能與家長達成共識，多為幼兒提供“當小主人”的機會，鍛煉幼兒的責任意識，提高幼兒為自我和為他人服務的能力。另外，我們也會適當考慮為幼兒調整 配對 ，讓幼兒嘗試與不同的小夥伴之間的合作。
由此可見，在實施“值日班長”制度時幼兒成為了管理生活常規活動的主角，但並不是教師就解脫了，就沒有責任了。此時，教師更要擔當起關注者、引導者的重任，以旁觀者冷靜的眼光，細細觀察幼兒在其中的行為表現、引導幼兒做出正確的行為。
日常生活常規活動可以稱得上是幼兒園最重要的工作之一。如何有秩有序、發揮孩子潛能、順應當前幼教發展新趨勢地開展幼兒園的生活常規活動?值得我們在實際生活中大膽嘗試、勇於反思。我願意與大家一起探討、一起分享。
正在上計算課，突然一架飛機從教室上空飛過，聲音震耳欲聾。“飛機，飛機!”一個小朋友尖叫起來。緊跟著，全班小朋友都轉頭東張西望，邊看邊嚷。有的還想離開座位到室外看看。這時，教師靈機一動：“好呀，飛機，也來聽我們大班小朋友數數了。我現在找一位小朋友站起來數數，給飛機上的飛行員叔叔聽聽，好不好?”“好!”按照平時養成的習慣，孩子們紛紛舉起了小手。
幼兒園的教育故事案例分析三
“老師，你講錯了!”
“老師，你講錯了!”當小朋友還沉浸在小動物團結起來、齊心協力將“大烏龜送回家”的喜悅中時，家楨小朋友一語驚人地發話了，教室里頓時安靜下來，大家向他投去了詫異的目光。“哪裡講錯了”?”我本能地問道，(心中納悶，這個故事選自教材，不會錯呀!)“烏龜四腳朝天會自己翻身的，用不著別人推的?”
孩子自信地說著!(有道理，“自己翻身”可是烏龜的本能。家楨居然能想到這一點，說明孩子平時觀察得非常仔細，我為孩子的表現而叫好!)我暗自思忖著還來不及做出應答，“不信把烏龜捉出來„„”孩子見我沒吱聲就邊說邊向龜盆走去，捉出了盆中最大的一隻烏龜，順勢將它四腳朝天放置在地板上，(原來孩子是想用實驗來說明自己的觀點，讓事實說話，有道理。)該舉動立即吸引了孩子們的視線，大家屏住呼吸、全神貫注地看著“大烏龜”的反應，停了一會兒，只見大烏龜慢慢地伸長脖子和四條腿，並用頭和腿使勁兒仰面往地上一頂，“噗嗵”笨重的身體終於翻了過來，隨後雙眼四處觀望了一下，慢悠悠地朝前爬了起來„„，“烏龜自己回家嘍” 孩子們發出了歡呼聲，家楨終於露出了得意的笑容。“事實”告訴大家，烏龜除了在水中會翻身，其實在陸地上也會自己翻身的„„
附故事： 送大烏龜回家
大烏龜爬山坡，一不小心，從山坡上骨碌骨碌地滾了下來，四腳朝天，爬不起來。
小蚱蜢看見了，大聲喊：“快快救救烏龜大叔!”
小老鼠來了，使勁想把大烏龜翻過身來，但小老鼠力氣小，也幫不了忙。 小刺蝟來了，用力搬動大烏龜的身體，要把大烏龜翻過身來，但小刺蝟力氣小，也幫不了忙。
小白兔來了，對大家說：“來，來，來!我有辦法，我們把大烏龜推到河邊去。”大家用力把大烏龜推呀，推呀，一直推到小河邊，“撲通”一聲，讓大烏龜跌下河去。大烏龜在河裡翻過身來，劃動四隻腳，歡快地游開了。 大烏龜會過頭來，對大家說：“謝謝你們!送我回家了!”
由一條毛毛蟲想到的
今天下午戶外活動回到教室以後，孩子們剛剛坐下來穩定了一下情緒，而我則在擺放上課要用的材料，突然，聽見一個小朋友大叫起來，一瞬間，整個班級沸騰了，我走進一看，原來是一條毛毛蟲爬在了一個孩子的衣服上，他害怕地將毛毛蟲抖到地上，這時候，孩子們都看著這條躺在地上的毛毛蟲，一時間不知道該怎麼辦，只聽見他們的各種議論“這是壞的，吃莊稼的，我們要弄死它”“別弄死它，把它扔到垃圾筒里算了”等等，我在旁邊不動聲色，看他們准備怎麼辦，最後，龔思龍用餐巾紙把毛毛蟲包好，扔到了垃圾筒里，他們還是覺得不殺死它，因為毛毛蟲也是有生命的。
事情過後，我和孩子們一起討論了一下毛毛蟲，他們只知道毛毛蟲是壞的，吃農民伯伯種的糧食，別的就不太了解，於是我和他們說了一些有關毛毛蟲的知識，如，有的毛毛蟲是帶刺的，有的吃莊稼，有的吃樹葉，有的是青色的等等，也鼓勵他們自己回家以後去發現更多毛毛蟲的知識。
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❸ 幼兒園教學案例分析課堂上幼兒經常去上廁所怎麼辦
孩子的這種情況有兩種原因，可能是孩子對上課不感興趣也可能是孩子真的是尿頻。 幼兒園老師應該問清楚孩子到底是不是由於對課程不感興趣才經常請假去廁所，如果是這樣，幼兒園老師就要反思一下自己上課有沒有什麼問題，想辦法吸引孩子對課程的興趣； 如果孩子是尿頻，那就要跟家長溝通，帶孩子去醫院檢查一下。 更多教育資訊請關注西周幼兒園官網
❹ 幼兒心理學案例分析
這表明小明的父母和他的親子關系不太好，孩子沒有得到父母足夠的關注。 在幼兒園里，孩子表現出優秀的一面可以獲得老師和小夥伴的贊揚，滿足了他想要受到別人關注的內心需求；而在家裡由於平時父母對孩子的關注不夠，孩子為了引起父母對他的關注而故意不去做那些明明他自己就可以做的事。 建議孩子的家長要多關注孩子的成長，對於孩子能獨立做一些簡單的事件，哪怕是做得還並不是很好，只要自己動手做了，也要及時給予孩子適當的誇獎，以激勵孩子能多自己動手做事。不要以成人做事的標准來衡量孩子。不要覺得孩子只是完成了一件微不足道的小事，太正常太普通了而不去鼓勵他，孩子的能力遠遠不及成人，如果非要孩子做到和成人一樣的效果時才承認孩子做事的價值是很不實際的。對於孩子的鼓勵越及時越好，能當場鼓勵效果最佳。孩子需要得到父母的認可才會有自信，當他覺得自己做了事也沒有得到父母的認可時就會有挫敗感，久而久之向上的動力也就消失了。良好的親子關系是教育孩子最重要的基礎，要知道好孩子都是誇出來。
❺ 幼兒園中班案例分析
嗯，中班的時候，我也不知道怎麼辦法律責任心情愉快樂同在於是乎你的士氣氛圍繞道而行為不端正好吧你的士氣氛圍繞道而行為不端正好吧你的士氣氛圍繞道而行為不端正好吧你的士氣氛圍繞道而行為不端正好吧你的士氣氛圍繞道而行為不端正好吧你的士氣氛圍繞道而行為不端正好吧你的士氣氛圍繞道而行為不端正好吧你的士氣氛圍繞道...而行為不端正好吧你的士氣氛圍繞道而行為不端正好吧你的士氣氛圍繞道而行為不端正好吧你的士氣氛圍繞道而行為不端正好吧你的士氣氛圍繞道而行為不端正好吧你的士氣氛圍繞道而行為不端正好吧你的士氣氛圍繞道而行為不端正好吧你