① 最近看到個五維英語，說是在線學習英語挺好的，哪位了解，效果怎麼樣
五維英語的獨特優勢 是根據 人類遺忘的定律，運用科學記憶方法，結合個人的記憶特點及遺忘曲線，針對英語學習中單詞、閱讀、聽力、語法、寫作五大模塊，為學生提供最佳的系統化訓練，針對基礎薄弱的學生在短時間內提高學習信心，在半年內迅速完成初中或高中三年的英語課程內容。
② 橡果國際好記星「五維立體記憶法」 如何
橡果國際好記星的研製推廣者們一直認為：孩子無疑是英語學慣用品最為強力的消費族。在凌厲的市場攻勢下，橡果國際好記星五維立體記憶法，作為解決英語學習頑症的最大利益誘惑點，瞬間就深入人心。
單詞記憶英語學習孩子的未來家庭的希望父母的責任，一條穩固的市場價值鏈條，迅速集結，再加上上百億的市場開發空間橡果國際好記星猶如英語教育市場上的一匹黑馬，一經面市就令學生及家長趨之若鶩。
近年來，英語學習成為困擾無數家庭的棘手問題，每年約65%的考生因英語成績不佳與理想學校失之交臂。專業人士指出，學習英語的理想配置是：好教師+好教材+好教法，同時要體現主體性、全面性、基礎性和發展性。為此，橡果國際好記星以單詞記憶英語學習孩子的未來家庭的希望父母的責任五維立體記憶法;掀起了英語學習市場的完美風暴。橡果國際好記星從消費者的角度理解ELP市場在英語學習中，最重要、最關鍵、最難的就是記單詞。
因此，橡果國際好記星產品的定位就是迅速提高學生對單詞的記憶能力。橡果國際好記星有兩大武器支撐記憶;這個核心賣點：第一是五維立體記憶法;，通過詞庫所學內容，經過朗讀、速記、測試三道程序，實現對單詞的看、聽、讀、寫、譯，充分調動眼、耳、口、手、腦五大器官，使視覺記憶、聽覺記憶、動覺記憶、次序記憶、思維記憶綜合運用，使人在短時間內達到最快的記憶速度和最佳的記憶牢固程度。
第二是詞庫與教材同步，橡果國際好記星的海量詞庫囊括小學、初中、高中、大學各年級的英語教材，並將各種版本教材分冊、分課編排，滿足了學生同步預習、階段式復習、考前突擊的需要。
橡果國際好記星還通過在線下載的功能實現了詞庫和軟體的同步及時更新，使核心功能的價值能夠不斷得到發揮和提升。橡果國際好記星與教材同步的特質，讓學生的預習和復習易如反掌，課上學習效果自然高出以往數倍，在使用橡果國際好記星的過程中，調動了多種感官參與，多種方法運用，積極培養學生的創新思維。橡果國際好記星的問世突破了英語學習的瓶頸，讓學習英語變成輕松、愉悅、快樂的體驗。
③ 1. 什麼是教學目標 2. 新課程理念中提到的五維目標是什麼 3. 教學目標設計中常見的錯誤有
什麼是教學目標？教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，它既與教育目的、培養目標相聯系，又不同於教育目的和培養目標。你的學生現在在哪裡（起點）你希望你的學生去哪裡（目標）怎麼到那去（過程）如何知道是否到達了（目標是否達成） 教學目標是期望學生在完成學習任務後達到的程度，是預期的教學成果，是組織、設計、實施和評價教學的基本出發點。 正如加涅（ Gagne, R. M. ）所著《教學設計原理》 ( Principles of Instructional Design )一書中所指出的那樣: 設計者開始任何教學，設計以前必須能回答的問題是「經過教學之後學習者將能做哪些他們以前不會做的事?」』或者 「教學之後學習者將會有何變化？」新課程理念中提到的五維目標是什麼？新的課程理念提出了五維目標——知識，技能，情感態度，學習策略和文化意識。強調情感態度，有利於激發學生的學習興趣和動機，有利於增強學生的學習目的性，有利於他們保持永久的學習熱情；強調學習策略，與現代最先進的學習理念相吻合，有利於學生提高學習效率，促進他們終身成長；強調文化意識有利於學生了解中外文化，了解傳承中華傳統文化、學習借鑒外國先進文化教學目標設計中常見的錯誤有哪些？1）教學目標定位偏離很多教師能夠在教學設計中設計教學目標。但所設計的教學目標與教材內容應達到的目標不一致。特別是對教材的設計框架與意圖缺乏理解，教學目標的設計還是以語言形式的學習為主，忽略學生語言技能的培養。雖然使用的是新教材，但還是以傳統的教學思想進行教學設計。 2） 教學目標過於籠統、缺乏可行性 多數教師所設計的教學目標基本與教材內容要達到的目標一致，按照《新課標》的理念面面俱到地列出知識技能目標、情感態度目標，策略目標、文化意識目標等。而所列出的目標經常出現的問題是不夠具體、明確，既缺少重點，又缺乏可操作性。典型的含糊、寬泛的教學目標表述有：「提高學生的英語聽力能力」、「提高學生的英語閱讀能力」、「掌握閱讀技巧」、「用英語進行口頭和筆頭表達」、「培養學生跨文化交際的能力」等。一節課的時間只有幾十分鍾。學生能掌握的東西也是非常有限的。如果教師所設計的教學目標過於寬泛，不夠具體明確，教師的教學設計也一定是比較隨意，不能圍繞重點的具體內容展開，其結果是學生對應掌握的知識與技能的掌握程度不到位，達不到一節課預期的教學效果。此外，單元以及具體課時教學並非要牽強地確定三維或者多維目標，目標的制定要有明確合理的依據和目標實現的評價形式，否則會留於形式，為了完成一系列目標而安排、實施各個環節，結果是任何目標都沒有充分實現。 3）教學目標設計重點不突出任何一個單元或者一節課的目標都應該有明確的重點內容，而不是所有內容平行並重。在教學目標的設計中有些教師抓不住教學的重點內容，所設計的教學目標內容繁多，缺少層次。在這種教學目標指導下的教學不會取得滿意的效果。 4）教學目標與教學內容脫節 教學目標是教學內容的導標航，是教學內容設計的依據。從一些教師的教學設計中發現所設計的教學內容與教學目標脫節。也就是說教學目標是一回事，而所教內容完全是另外一回事。反思自己在教學目標設計時的亮點和不足，並反思改進方法。首先，我們能夠結合教材，進行對教材的分析，掌握教材的重點和難點，找到改單元的教學目標。圍繞教材內容，展開思維，如何進行教學設計。其次，傳統的方式一直困惑著我們，有些地方我們很難從傳統中走出來。教學的內容都有聽說讀寫部分，完全的語言技能訓練。最主要是我們如何設計好每一個部分，成了我們的教學設計重點，但是我們又不能脫離了學生的實際。學生的接受能力。我們需要改進自己的教學設計，比如每節課必須給學生們足夠的時間去思考，引導學生學習，讓他們真正成為學習的主體。讓學生們在活動中體驗語言。設計一些練習題，讓學生們鞏固知識，熟悉和掌握。我們可以利用圖片等，提高學生的語言說的能力。或者描述講述等形式。我們也可以通過課件，讓學生在課前聽優美的英文歌曲，讓學生適應一種氣氛。最後，我們要注意學生的不同層次，設計不同的教學活動。教學環節。
④ 英孚英語的每日免費課程是真的嗎不會收費吧
越是免費的東西，到頭來，越昂貴。
⑤ 五維目標指的是什麼
三維、四維、五維目標是新課程的「獨創」，是新課程推進素質教育的根本體現，它使素質教育在課堂教學中的落實有了重要的抓手和堅實的操作性基礎。可以說，語文三維、數學四維、英語五維，其中知識與技能維度的目標立足於讓學生學會，過程與方法維度的目標立足於讓學生會學，情感、態度與價值觀難度的目標立足於讓學生樂學，任何割裂知識、技能，過程、方法，情感、態度、價值觀三維目標的教學都不能促進學生的健全發展。
知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是新課程目標的三個維度，而不是三種類型。三個維度指的是同一事物的三個方面（側面），如同一個立方體都有長、寬、高三個維度—樣，課程目標也有三個維度：學生學習任何知識和技能都要運用—定的方法，不管是好方法還是不好的方法；都要經歷一個過程，不管是主動探究還是消極接受。在這個學習過程中，學生總會伴隨一定的情感和態度，不管是積極的情感還是消極的情感，不管是敷衍的態度還是認真的態度；總會有一定的價值取向，不管是正確的還是不正確的。所以說，三維的課程目標是一個問題的三個方面，而不是獨立的三個目標。在課堂教學中，不能完成了—維目標再落實另一維目標，它們是聯系在—起的，就像拿一個立方體，不可能只拿起「高」而不拿起「長和寬」—樣。
⑥ 五維英語到底行不行啊
當然啦，李博然就是學習的很好啊，你也可以讓孩子好好體驗學習啊。
⑦ 請問：英語新課標對教學維度的新要求是什麼
談高中英語新課標教學目標的達成
作為教師，應該理解課程的目標，探索實現目標的方式和方法。高中英語新課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力;形成有效的英語學習策略;培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整合發展的基礎上。新課標從五個維度對當前外語教學提出了基本目際，即語言知識目標、語言技能目標、情感態度目標、學習策略目標和文化意識目標。本文試從知識分類學說角度來談談如何達成高中英語新課標五維教學目標。
一、 認知心理學的知識分類學說主要思想
1. 陳述性知識和程序性知識
現代認知心理學認為廣義的知識可以分為兩類：陳述性知識和程序性知識。所謂陳述性知識是指個人有意識地提取線索，能夠直接陳述的知識。這類知識回答的是世界是什麼的問題，一般通過記憶獲得。它的本質是輸入的信息在大腦中形成命題的網路，以命題、形象和線性序列的形式來表徵。程序性知識是關於如何做事的知識，是運用概念和規則解決問題的知識。它主要解決的是怎麼辦的問題。它的本質是由概念和規則構成，是運用概念和規則解決實際問題的過程，以產生式系統來表徵，如「如果……那麼……」。由於運用概念和規則的指向性不同，使得程序性知識又分為兩個亞類，一類是運用概念和規則對外辦事，即處理、加工信息的程序性知識，稱為智慧技能;另一類是運用概念和規則對內調控，即控制自己的信息加工過程的程序性知識，稱為認知策略。可見，認知心理學所謂的廣義上的知識包含了知識和技能，即陳述性知識和程序性知識，實際上這與我國傳統教學中所提到的知識與技能是相對應的。
2. 對知識獲得過程的解釋
認知心理學把知識獲得的過程看成是信息加工的過程。安德森用信息加工的激活論來說明陳述性知識的獲得過程：由環境(包括教師和教材)向學生呈現新知;學生把知覺到的信息符號轉換成命題的表徵;新命題通過激活的擴散，使原有命題網路中與之相關的命題被激活;新命題和被激活的原有命題同時處於工作記憶中，產生網路聯系，新的命題即被習得，或通過精加工過程而生成新命題;所有由外界提供的新命題都同被激活的原有命題形成緊密聯系而被貯存於長時記憶中。在新知識習得階段，所有知識都是陳述性的。
程序性知識中的智慧技能獲得，安德森認為分為兩個階段：首先規則以陳述性知識的形式編入學習者原有知識的命題網路;然後陳述性知識在一系列練習中，通過對其適用條件的概括和分化，規則轉化為產生式表徵的程序性知識。安德森認為，在習得和運用新知識過程中，正面例子有助於概括，反例則有助於分化，這對陳述性知識轉化為程序性知識是非常重要的。
至於程序性知識中的認知策略是一種對信息加工活動有意識地進行自我調控的技能，它是通過對某類信息加工活動進行反省認知而獲得的。
根據現代認知心理學對知識分類和知識獲得過程的解釋，可以看到廣義知識的學習主要經歷習得、鞏固、應用和轉化三個階段。在新知識習得階段，在學習目標的指引下，學習者有選擇地接受新的信息，新知識相互間產生聯系，並與舊知識產生邏輯的、合理的相互作用，如果被原有知識結構同化，也即新知識進入了原有的命題網路。此時的知識都屬於陳述性知識。新知識習得後，有兩種發展方向。一部分知識經過適當的復習、記憶，在頭腦中進一步得到鞏固，同時使學習者原有的認知結構得到改組或重建。另一部分知識通過訓練，轉化為能解決問題的技能，亦即轉化為程序性知識。變式訓練是程序性知識由陳述性形式向程序性形式轉化的重要形式。
二、 知識分類學說對達成學科教學目標的指導意義
1. 在陳述性知識學習中達成五維目標
高中學生應該學習和掌握的陳述性知識即英語語言基礎知識，包括語音、詞彙、語法、功能和話題等五個方面的內容。知識是語言能力的有機組成部分，是發展語言技能的重要基礎。認知心理學認為，對於陳述性知識的學習，一般採用四類策略，即復述策略、精加工策略、組織策略和做小結策略。作為以陳述性知識狀態存在的新知識，有的學習難點在於保持，有的學習難點在於理解。對於前者，可以依據記憶規律，如復述、復習等方法來保持;對於後者，可以通過「精加工策略」來加深理解。
以詞彙學習為例，教師可以採取「精加工策略」來指導學生詞彙學習。根據認知心理學的學習理論，教師可指導學生對詞彙進行如下的策略指導：
(1)注意。知識分類學說認為，知識的學習始於學習者的注意。注意就是學習者指向目標的活動狀態，要求學生討論含有學習詞的句子的意思，要求用英語解釋。
(2)非語境化。將學習詞從原課文句子語境中脫離出來，激活原有知識，回憶出與學習詞相近的所有詞項，然後對這些詞以英語定義的方式進行解釋，並指出詞項間的語義形似點，但主要是語義差異;要求找出與學習詞構成搭配關系的片語。這樣，便能形成以學習詞的橫組合關系(搭配)和縱組合關系(近義詞)為語義結構的完整的語義場。
(3)語境化。將分析的結果即近義詞項及其相應搭配還原到語境中去，即自己創造有意義的合適的語境，如聯想一個與自己的生活和學習密切相關的場景，讓這些詞彙及其搭配得以恰如其分地運用。這樣，學生能學會運用詞彙，有利於激發學習興趣。
以上學習可以分組討論進行，各組需有一個記錄員作好記錄並總結。在小組學習在規定時間內結束後，各組派代表向全班同學匯報自己小組的學習成果。這樣，學生在掌握知識的基礎上，能發展其學習策略，同時，由於學習採用的是小組合作自主學習方式，一定程度上激發學生解決問題的興趣，使其產生積極的情感體驗，也能增強學生自主學習和合作學習的能力。
2. 在程序性知識學習中達成五維目標
高中學生應該學習和掌握的程序性知識即語言技能，包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能;這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。知識分類學說認為，在程序性知識獲得的過程中，陳述性知識的學習是手段，程序性知識的學習則是目的。陳述性知識要轉化為程序性知識，即知識轉化為解決問題的技能，練習是一條必經途徑。因為學生只有對學習任務進行不斷的接觸和反應，才能形成技能。而變式練習對於陳述性知識向程序性知識的轉化更是有著舉足輕重的作用。因此，在英語聽說讀寫教學過程中，教師就應該創設變式，真正實現學生語言能力的提高。
僅以寫作教學為例。《全日制義務教育普通高級中學英語課程標准》(實驗稿)8級(即高中畢業)的寫作技能目標要求如下：能寫出連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度;能根據課文寫摘要;能在寫作中做到文體規范、語句通順;能分句用文字及圖表提供的信息寫短文或報告。該目標要求學生從簡單的語言輸出上升到用語言做具體的事情，並能根據自己的體驗和感受，運用多種詞彙、語句和文體來表達各自具有個性的文章，注重學生的語言實際運用能力的提高。基於此，教師應在學生掌握基礎詞彙、語法基礎上，創設寫作變式，加強對學生的寫作策略的指導，以促進其語言運用能力的發展。在寫作訓練上，可以採取將寫作教學與聽說教學、閱讀教學相結合的策略。寫作技能與聽說技能密切相關，書面語言是從口語發展而來，口語是書面語的基礎。
因此，要想提高學生的寫作能力，首先要提高學生的口頭表達能力。在聽和說的基礎上練習寫作，可以為寫作提供一定的內容來源。具體可有以下措施：聽錄音補全句子。復述聽力材料、改寫對話。閱讀與寫作密不可分，閱讀是寫作的基礎，是搜集作文素材、學習詞彙句型和新穎表達方式的源泉。通過閱讀，學生可以擴充詞彙量，擴大知識面，掌握更多的寫作技巧，增強語感，促進思維能力的發展，從而儲備大量的語言信息，為寫作打下堅實的基礎。而且，把課文當作練習的參照物，可以讓學生有文可依，減少學生的畏難情緒，增加他們的信心。
由以上寫作策略的訓練可以看出，在寫作過程中，能通過多種形式的練習激發學生的學習興趣，並且在閱讀與寫作相結合的環節，能夠加強跨文化內容的輸入，促進學生文化意識的提高，從而促進其語言綜合能力的提高。
總之，在英語新課程標准中，基礎知識和基本技能目標的達成可以促進其他三維目標的達成，五維目標是相互聯系、不可分割的。在英語學科教學中，教師應該注重學生陳述性知識和程序性知識學習的策略指導，只有在有效的策略指導中，學生才能夠在五個方面都能得到提高。
⑧ 五維教學目標是啥
新課程理念提出的五維目標包括語言技能、語言知識 、情感態度、學習策略、 文化意識。語言技能是語言運用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用。語言知識是發展語言技能的重要基礎，學生在義務階段應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞彙、語法以及用於表達常見話題和功能的語言形式等。情感態度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。學習策略是指學生為了有效地學習和使用英語而採取的各種行動和步驟以及指導這些行動和步驟的信念。文化是指所學語言國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、行為規范、文學藝術、價值觀念等，強調文化意識有利於學生了解中外文化，了解傳承中華傳統文化、學習借鑒外國先進文化。
三維目標和五維目標沒有好壞之分，五維目標更加具體地闡述了英語學科學習過程中應達到的目標，但是在說課中，考生很難全面把握到五個方面，而且五個維度並非孤立的，相互之間會有交叉重合，介於此，編者推薦考生在進行考評性的說課時採用三維目標來陳述教學目標。
⑨ 時光學五維法圖解小學英語怎麼樣
很實用。
這是一本小學英語講解的書，內容很全面，包括音標，語法，單詞等。
本書供小學期間使用。全書共分5個單元，每單元7課，全書共35課。其中，每單元的第7課是復習課，以有趣的教學活動復習鞏固本單元所學主要內容。每課後都有用所學詞彙和句型編寫的歌曲輔助教學。本書旨在使小學生在輕松愉快、生動活潑的教學活動中，學會用英語說自己想說的話。