⑴ 学习机和平板电脑有什么区别
1、功能上的区别
最本质的区别是,一个是教育学习工具,另一个是娱乐产品,学习机是一种电子教学产品,它是小学生到高中生学习的工具,平板电脑是一种用于大众娱乐的智能设备,对于苹果iPad,它可以观看视频、浏览网页、玩游戏等娱乐功能。
2、作用上的区别
该学习机支持多种学习形式和多种学科,功能强大,部分具有开放式操作系统、支持扩容、播放器等功能,与其他移动终端相比,学习机更注重学习资源的应用和教学策略,平板电脑不仅具有学习机的辅助学习功能,还可以上网、看视频、听歌曲、聊天、工作、拍照、玩游戏。
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3、使用时上的区别
该学习机具有光感、距离感、强迫休息等多种护眼方式,屏幕随时调整到最佳亮度,提醒孩子与屏幕保持健康距离,它配有电磁笔,可通过信号传输功能进行书写,而平板电脑则没有书写功能。
⑵ 幼儿园适合利用平板电脑进行教学吗
当然适合,平板电脑是一种视觉听觉结合的一种多媒体教学。
图像、声音、视频教学更形象生动。
但是,也不能全靠平板电脑,好的老师引导也是非常重要的,切勿主次颠倒。
祝你好运。
⑶ ipad pro在媒体介质上属于传统还是新媒体
你好,朋友,
ipad pro在媒体介质上属于是新媒体的,
这个并不属于传统的。
现在媒体介质上的都是属于新媒体的范畴的
⑷ 学校的平板教学是什么平板
是ipad。
平板班就是借助ipad(平板电脑),提供“北京四中”的网校教育资源,进行网络辅助教学。北京四中是保师附校的合作单位,比较有名气,把一些精品课制作成教学课件上线(网络)进行教学。很多学校的这个所谓的平板班,其实就是“传统的教学班”+“网络课程辅助教学”。
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平板班的优势方面
第一、平板进校园是“互联网+教育”的智能时代的象征,是对传统教育模式(一支粉笔一块黑板一路写到底讲到底)的挑战,新的时代有新的教育理念,为什么不可以有新的教学方式?
第二、平板电脑上课效率高,课堂内容呈现方式多样化,有音频听朗读,有视频看实验讲解,有图像清晰明了,生动又直观,具体又易懂,既方便了考试的教也方便了学生的学。
第三、平板电脑信息量大,有利于学生开阔眼界,也方便同学做作业和老师的批改,纸质作业可以宣布淘汰了。
⑸ 平板电脑教学什么意思
以平板电脑为载体实现内容的植入,同时以平板电脑为工具,实现课堂交互。
平板电脑也叫便携式电脑(Tablet PersonalComputer,Tablet PC),是一种小型、方便携带的个人电脑,以触摸屏作为基本的输入设备。
它拥有的触摸屏(也称为数位板技术)允许用户通过触控笔或数字笔来进行作业而不是传统的键盘或鼠标。用户可以通过内建的手写识别、屏幕上的软键盘、语音识别或者一个真正的键盘(如果该机型配备的话)实现输入。
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平板电脑有以下优势:
1、便捷
便携移动,它像笔记本电脑一样体积小而轻,可以随时转移它的使用场所,比台式机具有移动灵活性。
2、输入
数字墨水和手写识别输入功能,以及强大的笔输入识别、语音识别、手势识别能力,且具有移动性。扩展使用PC的方式,使用专用的“笔”,在电脑上操作,使其像纸和笔的使用一样简单。同时也支持键盘和鼠标,像普通电脑一样的操作。
3、操作系统
特有的Table PC Windows XP操作系统,不仅具有普通Windows XP的功能,普通XP兼容的应用程序都可以在平板电脑上运行,增加了手写输入,扩展了XP的功能。
⑹ 平板电脑可以连接教学多媒体么
都可以的即使没有借口也可以去买个转换接口
⑺ 平板电脑与学习机区别有哪些
1、功能上的区别
最本质的区别是,一个是教育学习工具,另一个是娱乐产品,学习机是一种电子教学产品,它是小学生到高中生学习的工具,平板电脑是一种用于大众娱乐的智能设备,对于苹果iPad,它可以观看视频、浏览网页、玩游戏等娱乐功能。
2、作用上的区别
该学习机支持多种学习形式和多种学科,功能强大,部分具有开放式操作系统、支持扩容、播放器等功能,与其他移动终端相比,学习机更注重学习资源的应用和教学策略,平板电脑不仅具有学习机的辅助学习功能,还可以上网、看视频、听歌曲、聊天、工作、拍照、玩游戏。
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3、使用时上的区别
该学习机具有光感、距离感、强迫休息等多种护眼方式,屏幕随时调整到最佳亮度,提醒孩子与屏幕保持健康距离,它配有电磁笔,可通过信号传输功能进行书写,而平板电脑则没有书写功能。
⑻ 如何运用平板电脑辅助教学进行了研讨
随着课程改革的全面推行和不断深入,教学手段的现代化已成为当前实施素质教育,提高课堂教学效率的重要问题,而多媒体辅助教学则是教学手段现代化的一种重
要形式。多媒体教学集声、光、色、像、图等多种元素为一体,以其灵活的表现形式和良好的交互性能,让课堂变得生动活泼、有效率。所以我们投入大量人力、财
力,使硬件建设尽量满足现代化教学要求。然而,目前还有一些教师由于缺乏对多媒体教学的科学认识,未能有效使用这种教学手段来达到预期的教学效果。现就如
何利用多媒体有效地进行辅助教学简要谈谈自己的想法。
一、如何科学选用多媒体技术辅助教学
多媒体的运用是为了更好地解决传统教学中不能或难以解决的问题,并不是要求任何内容、任何教学环节都适合运用多媒体教学,多媒体教学要遵循一定的原则。
一是要有目的性。现代教育必须注重课堂教学的实际效果或效率,因此,无论什么方法,能最有效地使学生在认识上和行为上产生预期的变化才是好办法。教师要依据学生的实际情况,制定多媒体教学方案,设计各环节的教学程序,准备各方面的素材。
二是要根据需要而定。多媒体的使用是为教学需要服务的,教师要根据教学目标,以教材为依据,确定需要运用多媒体教学的内容与环节,同时要依据学生的实际情况来展示材料间的配合。选材、设计展示过程,使多媒体的运用有利于学生兴趣、能力的培养和发展。
三是确保实用性。运用多媒体教学从硬件、软件,再到课件的设计和制作,都需要大量的精力和时间。如果有更经济、省时、省力的媒体可代替,则不必要非使用多媒体这种形式。
教师要从教学实际出发,结合学科特点,教学目标、教学内容、学生的认识水平,寻找最佳的结合点,合理选用多媒体技术。许多学生通过自学能够掌握的,或社会实践或生活经验中已经具备的,或只需教师简单指导便能理解的,就不需要运用多媒体辅助教学。
二、如何充分展示多媒体辅助教学的特有功能优势
多媒体的使用关键主要解决教学中其他教学手段所实现不了的问题,能有效地突出教学重点、突破教学难点,展示其特有的功能优势。
(一)能够灵活地交互演示
多
媒体辅助教学能促进师生双向互动,教师可以根据学生的反馈信息,了解学习思路和学习效果,适时调整教学方法,指导学生有针对性的学习。通过交互按钮的控
制,让学生对一时不能理解的内容,在交互演示中得到启发和理解,弥补了以往在黑板上板书或采用挂图对静态画面进行讲解的不足,使学生教学互动中实现共同成
长。
(二)能够即时展现细节内容
运
用多媒体教学还能对一些隐蔽的、过快的、容易忽视的现象进行分解、放大,让学生能观察到平时无法看到的细节,从而使学生获得丰富的感性知识。如,在物理教
学中,可利用多媒体快录慢放展示足球受力的形变及运动方面的变动,让学生反复观察,反复感知,并学会由表及里的观察方法,促进学生观察能力的提高。
(三)能够模拟演示微观、抽象的事物
化
学学科中关于分子、原子等微观世界的内容很抽象,学生较难懂。教师花费很多口舌,学生也只能从理论层面上掌握学习内容,很难对分子、原子获得感性认识。但
如果使用多媒体,就可以突破这一学习难点。如教初三化学《水分子的运动》一节,要求学生从微观角度分析“水的三态变化”,学生很难想象出在水的三态变化
中,水分子是如何不停地运动,水分子的数目和大小会不会发生变化等问题。学生的想象、讨论与理解等只能局限于语言描述。如果教师运用多媒体教学就能化静为
动、变小为大,将学生由宏观引人微观的世界,通过形象的动画(水在三种状态下,水分子的不同排列方式及运动情况)消除了学生心中的疑惑。模拟演示的直观
性、形象性、生动性,加深了学生对物质的微观构成及运动的理解,也为学习以后的内容打下坚实的基础。还有在化学教学中利用多媒体模拟演示一些有毒、有害的
实验和无条件完成的实验等,都能体现出其他教学手段所实现不了的功能。
当然,多媒体独特的功能优势远不止这些,像语文教学中对描述的美丽景物的展现,让学生产生一种身临其境的感觉。历史学科中对历史人物及其典故的再现,给学生以博古论今的感悟。生物教学中对植物的光合作用的模拟演示,给学生以智慧的启迪等。
三、如何把多媒体教学与传统教学有效结合
无
数实践证明,多媒体在课堂中的应用,可以激发学生的兴趣,促进学生主动参与,使学生既长知识又长智慧,是一种有效的教学工具,但它毕竟是工具和手段,它只
能弥补传统教学的不足,而不能完全取代传统教学模式。教师运用多媒体教学要努力实行与传统教学的有效结合,发挥多媒体教学的最佳效果。
(一)与系统、规范的板书相结合。
教
学板书是中小学最通用一种教学手段。课堂上无论是教师口语讲授、教具演讲、实验教学都离不开板书的配合,好的板书就是一篇微型的教案,对学生理解教学内
容、启发思维、发展智力都能起到重要的点化作用。而有些教师却把一些必要的“板书内容”做到课件中,这对学生充其量只是一种“视觉暂留”,不利于学生掌握
学习内容的重难点,更不利于学生头脑中知识体系的构建。如,在教初中语文《秋魂》一文时,在背景音乐渲染的良好气氛下,用课件给学生展示秋季动态景色的变
化,有助于调动学生的学习兴趣,引入对课文内容的学习,但板书同时不可缺少,文中七个片断所揭示了秋天的七种品质,需要学生自己体会、概括形成板书,完成
学习重点。如果将设计好的板书内容直接用屏幕展示,就会限制学生的思路,不利于学生形成知识体系。在板书完成后,用课件特效展示“魂”的内涵为目的,从而
解决教学难点,所以运用多媒体辅助教学不能完全排斥传统的板书,根据教学需要得两种手段巧妙结合使用将会受到意想不到的效果。
(二)与生动的“语言”和良好的“体态”相结合
传
统教学的优势表现在言传身教,教师在与学生面对面交流中,以自身的人格魅力感染学生,为学生树立良好的榜样,多媒体教学环境中,教师需要研究特有的姿态、
语言,体态对学生的影响。如何处理好师生间的情感交流,从而形成适合多媒体环境下教师特有的教态、语言等,形成自身特色。因为多媒体长于直观形象和过程的
展示,如果一味地在这一方面过于偏重,学生长时间的面对荧屏,缺乏人与人之间直接的、生动的感情交流,久而久之会感到厌倦,还会影响到其理性知识的学习,
因此教师应适当结合一定的讲授,借助传统教学有益的方面,使学生对教学知识进行条理化、系统化,把直观与语言、姿态、体态等相结合,共同促进学生的进步。
(三)与必要的实验和静态模型相结合
运
用现代的教育信息技术,发挥多媒体的教学功能,用计算机模拟一些复杂的实验,有助于学生理解知识。但模拟实验无法全面体现实验的作用,不能以此取代真实的
实验,俗话说“百闻不如一见,百见不如一干”,实验与静态模型,可以从视觉、听觉、触觉、味觉等多种感官对学生产生直接的刺激,以达到对物质及变化本质的
深刻认识。并且在参与实验探究及演示静态模型的过程中,学生能够直接动手实践,感受操作体验,提高实验动手能力等,这是多媒体所替不了的。教育心理理论也
认为,教学过程中只有充分利用和协调学生的多种感官才能取得最佳学习效果。为此运用多媒体教学要与一定的实验及静态模型等有机地结合起来。
⑼ 平板电脑可以多媒体教学吗
可以,去苹果商店,有专卖输出线的。
关键的是不好找可以在平板电脑上制作多媒体课件的软件。
⑽ ipad在教学中的应用模式有哪几种
通过实施本节课的教学与聆听点评指导,我感到受益非浅,感触也颇多。新的媒体、新的技术有其独特的优势,当这些新媒体技术对当今课堂教学产生冲击时,新的课堂模式当然也就需要引入新的理念、新的元素。如果不依据这种独特性重新构建课堂教学,就无法探索新媒体、新技术在教育领域的不可替代性,也就无法从根本上体现新媒体技术的教育教学应用价值。
一、 课堂教学设计重构
本节课为了探索ipad技术在课堂教学中的应用,在教学设计过程中,对课题与教学目标的的拟定是经过反复斟酌的。在对目前现有的ipad软件了解分析后发现,适用于化学学科教学的软件主要是涉及元素周期表(律)、模拟微观粒子、模拟实验室等方面。这些软件大多有欠成熟,有些是英语开发软件,不便学生阅读,有些则模拟效果较差,难以反映真实情况,因此这些软件并不适用于化学原理的讲解或元素性质的分析。而高一学生从初三到现在只学习了一年多化学,加上中考等多方面的因素,学生进行化学实验的机会并不多。
因此本节课大胆舍弃了相关的化学学科软件,尝试应用ipad中课堂互动的平台系统,即iclass软件,从实验设计的角度来设计一堂特别的实验课。对于这一类课型的教学活动,传统的课堂中由于缺乏实际可操作性,不可能让学生现场搭建全部装置,所以一般是由学生描述或是画图实物投影的方式来进行,对学生思维能力的锻炼是有相当局限性的,因而实验类课题向来是化学教学中的一大难点。
基于Ipad优异的交互性特点,本节课教学设计把重点放在学生活动的设计,学生活动在整节课中占据主导地位,其必然结果就是课堂更加开放,学生思维得到更大程度地提升。
l 教学设计比较
教师活动
学生活动(传统)
学生活动(ipad应用)
设计意图
思考一:能否设计实验证明氯化氢极易溶于水?
简要描述或画图实物投影
活动一:设计实验证明氯化氢极易溶于水(ipad应用点)
不限定学生思维方式,初步了解学生的最近发展区,为喷泉实验引入作铺垫
思考二:喷泉实验的原理是什么?
在教师启发下逐步理解
分组讨论
对学生提出的疑问分组讨论,理解装置中各部分试剂作用
思考三:还有哪些气体可以用该装置完成喷泉实验?
参考资料库回答
参考资料库回答
培养读取表格信息的能力
思考四:你能对喷泉实验作出哪些改进?
简要描述或画图投影装置改进图
活动二:用所给仪器药品设计喷泉实验(ipad应用点)
活动三:自选仪器药品设计喷泉实验(ipad应用点)
基于已知喷泉实验原理,在限定范围内加以应用,巩固对喷泉实验原理的理解应用。
鼓励学生发散思维,从不同原理角度出发改进实验装置
思考五:喷泉实验原理拓展应用
在教师启发下迁移应用
讨论例举喷泉实验原理在化学实验中应用
迁移应用压强差原理,重点理解防倒吸装置的原理及其应用
在教学设计中,希望学生尽可能发散思维,因此采用头脑风暴式的活动让学生尽可能多地设计或改进实验装置,设计了三个学生活动,也就是三个ipad应用点,由浅入深,逐步拓宽学生思路,引导学生进行实验设计活动。当然由于课堂时间与掌控程度有限,以及学生对于iclass软件操作也还不够熟练,因此也在不断地改变教学设计和侧重点,但是风暴式思维交互体现的想法至始至终都贯彻其中。
l 基于ipad技术应用的教学设计流程(终稿)
在实际进行教学活动中,首先建立在学生对喷泉实验装置及其原理已有一定认识理解的基础上提出活动要求,要求学生自选材料设计实验装置来体现压强差原理,原则上要求现象明显,操作简便,这也是对于一般实验装置设计的普遍要求,同时限定药品和仪器范围以便于课堂讨论,另外提供常见气体的基本性质作参考。学生经过小组讨论后,从预先导入的图片库中选取适当的仪器画出实验装置图并上传至云端,再回到同学互评界面就能够看到所有同学的设计装置图。
总体而言,本节课的教学设计就是以基础实验为切入点创设教学情境,通过具体实验案例分析实验实质,突破定势思维进行实验探究设计,应用iclass交互平台尽可能实现学生思维过程的显性化和多元化。
二、 课堂教学资源重构
电子设备日新月异的发展为课堂教学资源提供了更多的选择。在理科教学,尤其是化学学科的教学中,传统的板书和演示实验不容忽视的同时,如何适时恰当地应用ipad技术为教学目标服务,并体现其优越性和不可替代性则成为了本节课的难点,也是一大亮点。这就需要在多种教学资源间做出一定的取舍和合理的分配。
课堂教学资源
使用方法
使用目的
板书
书写整理归纳
记录教学进展及学生思维过程
归纳学科知识点精要
实验
主要实验做演示实验
视频实验仅作讨论介绍
展示真实实验效果,现象明显
学生印象深刻
PPT
主干问题以标题形式出现
资料库1、2显示
投影主要问题,推进教学进度
资料库供学生设计活动时作参考
实物投影
不用
由Ipad代替
Ipad
应用iClass软件中的画图板
装置图上传至云端分享交流评价
多点展现每一位学生思维过程与成果
学生设计图
解释说明装置图原理
找出同类型装置图归类
培养分类归纳的思想
为了突显ipad有别于其他媒介的不可替代性,教学过程中首先选取个别同学的装置图,要求学生解释说明原理,之后要求全体学生共同寻找与此个例装置图同属一个类型的实验装置,报出装置图编号,通过教师的板书体现分类。最后由一名学生对所有同学的设计装置图进行归纳总结压强差原理在化学实验中的应用。
通过这样的教学互动,不仅每一位学生都融入到课堂中,并且他们的设计装置图也成为了生成性的课堂教学资源,增加学生成就感的同时也提高了课堂教学的有效性,这是其他媒介技术都无法实现的。另一方面,通过这种同伴间的互动分享,让学生初步形成分类归纳的思想方法,以教师提供的喷泉实验为范例,启发引申至其他相同原理的实验装置,再由学生设计图的个案为范例,辐射全体学生的同类型装置,使学生从“个”的学习迁移到“类”的学习,这就使得ipad的应用功能在这里得到了提升。
三、课堂交互方式重构
传统的课堂交互方式主要包括师生交互和生生交互。随着ipad技术进入课堂,课堂中增加了第三种交互方式,即人机交互。这里的人机交互包括多个方面。
首先教师需要在黑板、PPT、iClass交互界面等多种媒介、多个界面之间熟练的切换,在这样一个开放式的课堂中对教师的课堂智慧以及临场应变能力是一种前所未有的挑战。其次对学生而言,学习者与学习内容之间的交互方式也发生了变化。由原本单纯的文本读取学习内容到现在接收媒介越来越多样化,可能在同一时间需要聆听教师的讲授,注意黑板上的板书,读取PPT上的信息,并完成iClass软件中的操作活动。在激发学生学习兴趣的基础上,对学生听课效率提出更高的要求,同时也就能够收获更高效的课堂教学。
这样一种人机交互方式的出现对另两种交互方式也是一种冲击。
师生交互由单向交流变为多向交流。对于教师提出的一个问题,每位学生都能够在交互平台中完成。站在教师的角度,可以接收到的同样是来自每位学生不同的反馈。这其中不仅信息的流动由传统的教师至学生变为教师与学生之间的双向互动,同时也大大缩短了发现问题、提出问题、解答问题的时间,并使信息反馈更加及时、准确。
生生交互在这种模式下也更加的多极化。一位学生发出的成果答案能够在每位同学的交互平台中出现,反过来每位同学接收到的也是来自其他学生的思维动向,这个过程中也就真正实现了多点与多点之间交互性的课堂教学模式。由此课堂上“学生主体”得到了更充分的体现,学生更多地融入到教学活动中,甚至控制部分教学内容的选择及教学进展,而教师就是在这种交互中更便捷、快速的发现问题,再通过“导”解决问题,使课堂变得更加灵动。
在整个备课、磨课、授课、评课的过程中,ipad技术所表现出的在课堂教学中优越性毋庸置疑,然而,辩证地看待ipad技术在课堂教学中所起到的作用:
l Ipad≠教师:课堂的主体是学生,但教师在课堂中的作用是无可取代的。在创设了一定的教学情境后教师首先需要讲解基本的知识原理,继而启发引导学生展开讨论思考,此外还需要时刻关注学生的反馈控制课堂节奏,这些复杂的活动都是ipad所不能替代的。
l Ipad≠实验: Ipad同样也有模拟化学实验室的Chemist软件,但是模拟实验的效果不如人意,尤其对本节课的教学内容,最基本的倒吸现象都无法模拟,所以对化学学科的教学而言,任何先进技术的模拟效果都不可能代替真实的演示实验。对学生而言,他们也更乐于看到真实的实验效果,这对他们的记忆理解来说印象也更加深刻。
l Ipad≠实物投影:实物投影只能投影部分学生的设计图,教师仅能关注到部分学生的设计,经选取后加以点评,学生之间是难以进行交流分享的,教师或学生都不可能了解到全体学生的设计思路,更无法对全体学生的设计图加以分类归纳。
l Ipad≠PPT:单纯地将ipad作为播放PPT的一种工具是没有必要的,也无法体现Ipad的优越性和不可替代性。因此PPT更适合将课堂中一些推进教学进展的关键性问题投影在大屏幕上,作为一种提示或阶段性的标志,或是作为大量集中信息的播放媒介以供读取和参考。
l Ipad≠黑板:虽然多媒体技术越来越受到普遍的接受和使用,然而在理科教学中板书的设计仍然十分必要。板书能够随时记录课堂教学的进展情况,实时反映教师或学生的思路,且使用方便。加以设计后的板书也能够帮助学生对整堂课知识点进行梳理总结,这些都是Ipad无法实现的。当课堂中教师所使用的媒介越来越多时,不能把ipad仅仅当作一块白板,要能够使媒介之间互补协作才是ipad技术应用的价值体现。
诚然,ipad所引领的一批新媒体新技术对现代课堂教学模式的沿革具有相当大的冲击和影响,但它所昭示的新的课堂模式理念还是基本符合当下先进科学的教育理念的。虽然目前它尚不能,也没有必要完全替代现有的教学手段,但由此对于未来多点触控式的新课堂教学模式的展望还是值得广大教育者深思的。