① 最近看到个五维英语，说是在线学习英语挺好的，哪位了解，效果怎么样
五维英语的独特优势 是根据 人类遗忘的定律，运用科学记忆方法，结合个人的记忆特点及遗忘曲线，针对英语学习中单词、阅读、听力、语法、写作五大模块，为学生提供最佳的系统化训练，针对基础薄弱的学生在短时间内提高学习信心，在半年内迅速完成初中或高中三年的英语课程内容。
② 橡果国际好记星“五维立体记忆法” 如何
橡果国际好记星的研制推广者们一直认为：孩子无疑是英语学习用品最为强力的消费族。在凌厉的市场攻势下，橡果国际好记星五维立体记忆法，作为解决英语学习顽症的最大利益诱惑点，瞬间就深入人心。
单词记忆英语学习孩子的未来家庭的希望父母的责任，一条稳固的市场价值链条，迅速集结，再加上上百亿的市场开发空间橡果国际好记星犹如英语教育市场上的一匹黑马，一经面市就令学生及家长趋之若鹜。
近年来，英语学习成为困扰无数家庭的棘手问题，每年约65%的考生因英语成绩不佳与理想学校失之交臂。专业人士指出，学习英语的理想配置是：好教师+好教材+好教法，同时要体现主体性、全面性、基础性和发展性。为此，橡果国际好记星以单词记忆英语学习孩子的未来家庭的希望父母的责任五维立体记忆法;掀起了英语学习市场的完美风暴。橡果国际好记星从消费者的角度理解ELP市场在英语学习中，最重要、最关键、最难的就是记单词。
因此，橡果国际好记星产品的定位就是迅速提高学生对单词的记忆能力。橡果国际好记星有两大武器支撑记忆;这个核心卖点：第一是五维立体记忆法;，通过词库所学内容，经过朗读、速记、测试三道程序，实现对单词的看、听、读、写、译，充分调动眼、耳、口、手、脑五大器官，使视觉记忆、听觉记忆、动觉记忆、次序记忆、思维记忆综合运用，使人在短时间内达到最快的记忆速度和最佳的记忆牢固程度。
第二是词库与教材同步，橡果国际好记星的海量词库囊括小学、初中、高中、大学各年级的英语教材，并将各种版本教材分册、分课编排，满足了学生同步预习、阶段式复习、考前突击的需要。
橡果国际好记星还通过在线下载的功能实现了词库和软件的同步及时更新，使核心功能的价值能够不断得到发挥和提升。橡果国际好记星与教材同步的特质，让学生的预习和复习易如反掌，课上学习效果自然高出以往数倍，在使用橡果国际好记星的过程中，调动了多种感官参与，多种方法运用，积极培养学生的创新思维。橡果国际好记星的问世突破了英语学习的瓶颈，让学习英语变成轻松、愉悦、快乐的体验。
③ 1. 什么是教学目标 2. 新课程理念中提到的五维目标是什么 3. 教学目标设计中常见的错误有
什么是教学目标？教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。你的学生现在在哪里（起点）你希望你的学生去哪里（目标）怎么到那去（过程）如何知道是否到达了（目标是否达成） 教学目标是期望学生在完成学习任务后达到的程度，是预期的教学成果，是组织、设计、实施和评价教学的基本出发点。 正如加涅（ Gagne, R. M. ）所着《教学设计原理》 ( Principles of Instructional Design )一书中所指出的那样: 设计者开始任何教学，设计以前必须能回答的问题是“经过教学之后学习者将能做哪些他们以前不会做的事?”’或者 “教学之后学习者将会有何变化？”新课程理念中提到的五维目标是什么？新的课程理念提出了五维目标——知识，技能，情感态度，学习策略和文化意识。强调情感态度，有利于激发学生的学习兴趣和动机，有利于增强学生的学习目的性，有利于他们保持永久的学习热情；强调学习策略，与现代最先进的学习理念相吻合，有利于学生提高学习效率，促进他们终身成长；强调文化意识有利于学生了解中外文化，了解传承中华传统文化、学习借鉴外国先进文化教学目标设计中常见的错误有哪些？1）教学目标定位偏离很多教师能够在教学设计中设计教学目标。但所设计的教学目标与教材内容应达到的目标不一致。特别是对教材的设计框架与意图缺乏理解，教学目标的设计还是以语言形式的学习为主，忽略学生语言技能的培养。虽然使用的是新教材，但还是以传统的教学思想进行教学设计。 2） 教学目标过于笼统、缺乏可行性 多数教师所设计的教学目标基本与教材内容要达到的目标一致，按照《新课标》的理念面面俱到地列出知识技能目标、情感态度目标，策略目标、文化意识目标等。而所列出的目标经常出现的问题是不够具体、明确，既缺少重点，又缺乏可操作性。典型的含糊、宽泛的教学目标表述有：“提高学生的英语听力能力”、“提高学生的英语阅读能力”、“掌握阅读技巧”、“用英语进行口头和笔头表达”、“培养学生跨文化交际的能力”等。一节课的时间只有几十分钟。学生能掌握的东西也是非常有限的。如果教师所设计的教学目标过于宽泛，不够具体明确，教师的教学设计也一定是比较随意，不能围绕重点的具体内容展开，其结果是学生对应掌握的知识与技能的掌握程度不到位，达不到一节课预期的教学效果。此外，单元以及具体课时教学并非要牵强地确定三维或者多维目标，目标的制定要有明确合理的依据和目标实现的评价形式，否则会留于形式，为了完成一系列目标而安排、实施各个环节，结果是任何目标都没有充分实现。 3）教学目标设计重点不突出任何一个单元或者一节课的目标都应该有明确的重点内容，而不是所有内容平行并重。在教学目标的设计中有些教师抓不住教学的重点内容，所设计的教学目标内容繁多，缺少层次。在这种教学目标指导下的教学不会取得满意的效果。 4）教学目标与教学内容脱节 教学目标是教学内容的导标航，是教学内容设计的依据。从一些教师的教学设计中发现所设计的教学内容与教学目标脱节。也就是说教学目标是一回事，而所教内容完全是另外一回事。反思自己在教学目标设计时的亮点和不足，并反思改进方法。首先，我们能够结合教材，进行对教材的分析，掌握教材的重点和难点，找到改单元的教学目标。围绕教材内容，展开思维，如何进行教学设计。其次，传统的方式一直困惑着我们，有些地方我们很难从传统中走出来。教学的内容都有听说读写部分，完全的语言技能训练。最主要是我们如何设计好每一个部分，成了我们的教学设计重点，但是我们又不能脱离了学生的实际。学生的接受能力。我们需要改进自己的教学设计，比如每节课必须给学生们足够的时间去思考，引导学生学习，让他们真正成为学习的主体。让学生们在活动中体验语言。设计一些练习题，让学生们巩固知识，熟悉和掌握。我们可以利用图片等，提高学生的语言说的能力。或者描述讲述等形式。我们也可以通过课件，让学生在课前听优美的英文歌曲，让学生适应一种气氛。最后，我们要注意学生的不同层次，设计不同的教学活动。教学环节。
④ 英孚英语的每日免费课程是真的吗不会收费吧
越是免费的东西，到头来，越昂贵。
⑤ 五维目标指的是什么
三维、四维、五维目标是新课程的“独创”，是新课程推进素质教育的根本体现，它使素质教育在课堂教学中的落实有了重要的抓手和坚实的操作性基础。可以说，语文三维、数学四维、英语五维，其中知识与技能维度的目标立足于让学生学会，过程与方法维度的目标立足于让学生会学，情感、态度与价值观难度的目标立足于让学生乐学，任何割裂知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三维目标的教学都不能促进学生的健全发展。
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程目标的三个维度，而不是三种类型。三个维度指的是同一事物的三个方面（侧面），如同一个立方体都有长、宽、高三个维度—样，课程目标也有三个维度：学生学习任何知识和技能都要运用—定的方法，不管是好方法还是不好的方法；都要经历一个过程，不管是主动探究还是消极接受。在这个学习过程中，学生总会伴随一定的情感和态度，不管是积极的情感还是消极的情感，不管是敷衍的态度还是认真的态度；总会有一定的价值取向，不管是正确的还是不正确的。所以说，三维的课程目标是一个问题的三个方面，而不是独立的三个目标。在课堂教学中，不能完成了—维目标再落实另一维目标，它们是联系在—起的，就像拿一个立方体，不可能只拿起“高”而不拿起“长和宽”—样。
⑥ 五维英语到底行不行啊
当然啦，李博然就是学习的很好啊，你也可以让孩子好好体验学习啊。
⑦ 请问：英语新课标对教学维度的新要求是什么
谈高中英语新课标教学目标的达成
作为教师，应该理解课程的目标，探索实现目标的方式和方法。高中英语新课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。新课标从五个维度对当前外语教学提出了基本目际，即语言知识目标、语言技能目标、情感态度目标、学习策略目标和文化意识目标。本文试从知识分类学说角度来谈谈如何达成高中英语新课标五维教学目标。
一、 认知心理学的知识分类学说主要思想
1. 陈述性知识和程序性知识
现代认知心理学认为广义的知识可以分为两类：陈述性知识和程序性知识。所谓陈述性知识是指个人有意识地提取线索，能够直接陈述的知识。这类知识回答的是世界是什么的问题，一般通过记忆获得。它的本质是输入的信息在大脑中形成命题的网络，以命题、形象和线性序列的形式来表征。程序性知识是关于如何做事的知识，是运用概念和规则解决问题的知识。它主要解决的是怎么办的问题。它的本质是由概念和规则构成，是运用概念和规则解决实际问题的过程，以产生式系统来表征，如“如果……那么……”。由于运用概念和规则的指向性不同，使得程序性知识又分为两个亚类，一类是运用概念和规则对外办事，即处理、加工信息的程序性知识，称为智慧技能;另一类是运用概念和规则对内调控，即控制自己的信息加工过程的程序性知识，称为认知策略。可见，认知心理学所谓的广义上的知识包含了知识和技能，即陈述性知识和程序性知识，实际上这与我国传统教学中所提到的知识与技能是相对应的。
2. 对知识获得过程的解释
认知心理学把知识获得的过程看成是信息加工的过程。安德森用信息加工的激活论来说明陈述性知识的获得过程：由环境(包括教师和教材)向学生呈现新知;学生把知觉到的信息符号转换成命题的表征;新命题通过激活的扩散，使原有命题网络中与之相关的命题被激活;新命题和被激活的原有命题同时处于工作记忆中，产生网络联系，新的命题即被习得，或通过精加工过程而生成新命题;所有由外界提供的新命题都同被激活的原有命题形成紧密联系而被贮存于长时记忆中。在新知识习得阶段，所有知识都是陈述性的。
程序性知识中的智慧技能获得，安德森认为分为两个阶段：首先规则以陈述性知识的形式编入学习者原有知识的命题网络;然后陈述性知识在一系列练习中，通过对其适用条件的概括和分化，规则转化为产生式表征的程序性知识。安德森认为，在习得和运用新知识过程中，正面例子有助于概括，反例则有助于分化，这对陈述性知识转化为程序性知识是非常重要的。
至于程序性知识中的认知策略是一种对信息加工活动有意识地进行自我调控的技能，它是通过对某类信息加工活动进行反省认知而获得的。
根据现代认知心理学对知识分类和知识获得过程的解释，可以看到广义知识的学习主要经历习得、巩固、应用和转化三个阶段。在新知识习得阶段，在学习目标的指引下，学习者有选择地接受新的信息，新知识相互间产生联系，并与旧知识产生逻辑的、合理的相互作用，如果被原有知识结构同化，也即新知识进入了原有的命题网络。此时的知识都属于陈述性知识。新知识习得后，有两种发展方向。一部分知识经过适当的复习、记忆，在头脑中进一步得到巩固，同时使学习者原有的认知结构得到改组或重建。另一部分知识通过训练，转化为能解决问题的技能，亦即转化为程序性知识。变式训练是程序性知识由陈述性形式向程序性形式转化的重要形式。
二、 知识分类学说对达成学科教学目标的指导意义
1. 在陈述性知识学习中达成五维目标
高中学生应该学习和掌握的陈述性知识即英语语言基础知识，包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。认知心理学认为，对于陈述性知识的学习，一般采用四类策略，即复述策略、精加工策略、组织策略和做小结策略。作为以陈述性知识状态存在的新知识，有的学习难点在于保持，有的学习难点在于理解。对于前者，可以依据记忆规律，如复述、复习等方法来保持;对于后者，可以通过“精加工策略”来加深理解。
以词汇学习为例，教师可以采取“精加工策略”来指导学生词汇学习。根据认知心理学的学习理论，教师可指导学生对词汇进行如下的策略指导：
(1)注意。知识分类学说认为，知识的学习始于学习者的注意。注意就是学习者指向目标的活动状态，要求学生讨论含有学习词的句子的意思，要求用英语解释。
(2)非语境化。将学习词从原课文句子语境中脱离出来，激活原有知识，回忆出与学习词相近的所有词项，然后对这些词以英语定义的方式进行解释，并指出词项间的语义形似点，但主要是语义差异;要求找出与学习词构成搭配关系的词组。这样，便能形成以学习词的横组合关系(搭配)和纵组合关系(近义词)为语义结构的完整的语义场。
(3)语境化。将分析的结果即近义词项及其相应搭配还原到语境中去，即自己创造有意义的合适的语境，如联想一个与自己的生活和学习密切相关的场景，让这些词汇及其搭配得以恰如其分地运用。这样，学生能学会运用词汇，有利于激发学习兴趣。
以上学习可以分组讨论进行，各组需有一个记录员作好记录并总结。在小组学习在规定时间内结束后，各组派代表向全班同学汇报自己小组的学习成果。这样，学生在掌握知识的基础上，能发展其学习策略，同时，由于学习采用的是小组合作自主学习方式，一定程度上激发学生解决问题的兴趣，使其产生积极的情感体验，也能增强学生自主学习和合作学习的能力。
2. 在程序性知识学习中达成五维目标
高中学生应该学习和掌握的程序性知识即语言技能，包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。知识分类学说认为，在程序性知识获得的过程中，陈述性知识的学习是手段，程序性知识的学习则是目的。陈述性知识要转化为程序性知识，即知识转化为解决问题的技能，练习是一条必经途径。因为学生只有对学习任务进行不断的接触和反应，才能形成技能。而变式练习对于陈述性知识向程序性知识的转化更是有着举足轻重的作用。因此，在英语听说读写教学过程中，教师就应该创设变式，真正实现学生语言能力的提高。
仅以写作教学为例。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(实验稿)8级(即高中毕业)的写作技能目标要求如下：能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度;能根据课文写摘要;能在写作中做到文体规范、语句通顺;能分句用文字及图表提供的信息写短文或报告。该目标要求学生从简单的语言输出上升到用语言做具体的事情，并能根据自己的体验和感受，运用多种词汇、语句和文体来表达各自具有个性的文章，注重学生的语言实际运用能力的提高。基于此，教师应在学生掌握基础词汇、语法基础上，创设写作变式，加强对学生的写作策略的指导，以促进其语言运用能力的发展。在写作训练上，可以采取将写作教学与听说教学、阅读教学相结合的策略。写作技能与听说技能密切相关，书面语言是从口语发展而来，口语是书面语的基础。
因此，要想提高学生的写作能力，首先要提高学生的口头表达能力。在听和说的基础上练习写作，可以为写作提供一定的内容来源。具体可有以下措施：听录音补全句子。复述听力材料、改写对话。阅读与写作密不可分，阅读是写作的基础，是搜集作文素材、学习词汇句型和新颖表达方式的源泉。通过阅读，学生可以扩充词汇量，扩大知识面，掌握更多的写作技巧，增强语感，促进思维能力的发展，从而储备大量的语言信息，为写作打下坚实的基础。而且，把课文当作练习的参照物，可以让学生有文可依，减少学生的畏难情绪，增加他们的信心。
由以上写作策略的训练可以看出，在写作过程中，能通过多种形式的练习激发学生的学习兴趣，并且在阅读与写作相结合的环节，能够加强跨文化内容的输入，促进学生文化意识的提高，从而促进其语言综合能力的提高。
总之，在英语新课程标准中，基础知识和基本技能目标的达成可以促进其他三维目标的达成，五维目标是相互联系、不可分割的。在英语学科教学中，教师应该注重学生陈述性知识和程序性知识学习的策略指导，只有在有效的策略指导中，学生才能够在五个方面都能得到提高。
⑧ 五维教学目标是啥
新课程理念提出的五维目标包括语言技能、语言知识 、情感态度、学习策略、 文化意识。语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。语言知识是发展语言技能的重要基础，学生在义务阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法以及用于表达常见话题和功能的语言形式等。情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。学习策略是指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。文化是指所学语言国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等，强调文化意识有利于学生了解中外文化，了解传承中华传统文化、学习借鉴外国先进文化。
三维目标和五维目标没有好坏之分，五维目标更加具体地阐述了英语学科学习过程中应达到的目标，但是在说课中，考生很难全面把握到五个方面，而且五个维度并非孤立的，相互之间会有交叉重合，介于此，编者推荐考生在进行考评性的说课时采用三维目标来陈述教学目标。
⑨ 时光学五维法图解小学英语怎么样
很实用。
这是一本小学英语讲解的书，内容很全面，包括音标，语法，单词等。
本书供小学期间使用。全书共分5个单元，每单元7课，全书共35课。其中，每单元的第7课是复习课，以有趣的教学活动复习巩固本单元所学主要内容。每课后都有用所学词汇和句型编写的歌曲辅助教学。本书旨在使小学生在轻松愉快、生动活泼的教学活动中，学会用英语说自己想说的话。